優(yōu)化小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)

班雪雯

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最常用的教學(xué)方式之一，新課標(biāo)提出，“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x教學(xué)是小學(xué)語文中不可或缺的教學(xué)手段，是小學(xué)語文老師們必須要重視的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

每個小學(xué)語文老師都知道朗讀教學(xué)的重要性，并且也將之貫徹于自己的教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)的深入，朗讀教學(xué)的一些問題也開始凸顯，只有刻不容緩地解決了相應(yīng)的問題，才能保證朗讀教學(xué)的順利進(jìn)行和提升，從而為小學(xué)生的語文知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、朗讀教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）時間不夠充分

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)老師都傾向于在課堂上邊進(jìn)邊提問，以保證學(xué)生們能領(lǐng)會和掌握知識點(diǎn)，但是短短一節(jié)課下來，真正留給學(xué)生自由朗讀的時間可能不足5分鐘，朗讀也成了一種形式主義，缺乏實(shí)質(zhì)性體驗和收獲。

（二）目的不夠明確

自習(xí)課或課堂朗讀中，小學(xué)生們往往容易出現(xiàn)有口無心的狀態(tài)，即嘴巴在閱讀，心卻在別處，導(dǎo)致朗讀成為機(jī)械運(yùn)動，浪費(fèi)了時間和精力，究其原因，主要是老師沒有對朗讀設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。

（三）落實(shí)不夠全面

一般來說，因為時間關(guān)系或教學(xué)要求，老師對于朗讀的抽查容易只顧及尖子生，所以經(jīng)常出現(xiàn)，尖子生們在朗讀，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，大多數(shù)的小學(xué)生沒有展示的機(jī)會，久而久之，朗讀便成為可有可無的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)

我們經(jīng)常聽到老師們對學(xué)生說：“請大家有感情地朗讀本段?！钡牵绾尾拍茏龅接懈星榈乩首x呢？這些老師并沒有深入講解，也沒有專業(yè)的指點(diǎn)，一個段落里，哪句話應(yīng)該語氣加重，哪里要停頓，哪些部分要換氣，有沒有輕重緩急，如果融入自己的感情等等，這些朗讀的方式，往往被老師忽略，以至于學(xué)生們的朗讀都是干巴巴的。當(dāng)然，也有一些老師比較重視朗讀教學(xué)，會做一些相應(yīng)的指導(dǎo)，但也僅限于表面，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

（五）朗讀不夠深入

一般來說，老師們留給學(xué)生們朗讀的時間并不多，機(jī)會也很少，所以往往就出現(xiàn)，瑯瑯書聲維持不到三分鐘，驟然停止，朗讀似乎更像是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，走走過場而已。

針對以上問題，作為一名教學(xué)工作者，我們有責(zé)任及時將這些問題一一解決，讓朗讀教學(xué)發(fā)揮出最佳效果，幫助學(xué)生們提升理解能力和語文綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

（一）保證朗讀時間

鑒于教學(xué)的有效時間并不多，所以老師們提前要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排出每節(jié)課的朗讀時間，并且做出指點(diǎn)和目標(biāo)監(jiān)控，盡可能讓朗讀有充分的時間，同時還指點(diǎn)小學(xué)生們運(yùn)用普通話，聲音響亮，吐字清晰，字正腔圓，在對課文初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，有感情，有輕重緩急，這些才能讀出感覺和情趣。而且在朗讀后，老師們要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和評論，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

（二）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，一方面是指朗讀不僅限于課文，還有一些經(jīng)典的課外書籍，都可以當(dāng)作朗讀教材推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生們的知識面。另一方面，則指的是朗讀要兼顧到班里的每一位學(xué)生，這就要求老師們對自己班級的學(xué)生情況有足夠的了解，尤其是小學(xué)生們，因為年齡小，活潑好動，理解能力有限等，所以對朗讀只是帶著一種玩鬧的心思去讀，單調(diào)而且缺乏持久性，這就需要老師們適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氣氛，讓小學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動愿意去讀、快樂地讀，一般來說，我常用的方式是放一些背景音樂，或者增加一些趣味比賽等，這些都可以讓小學(xué)生們激情迸發(fā)，爭先恐后地朗讀。

（三）理解與朗讀相輔相成

很多小學(xué)老師對課文還沒有一些講解，便讓學(xué)生們開始先朗讀，他們的初衷是讓學(xué)生在閱讀中，可以領(lǐng)會到課文的意思，但實(shí)際上，小學(xué)生們還不具有這樣的能力，而且因為沒有理解，他們對于朗讀的興趣并不大，結(jié)果就成了為了朗讀而朗讀。所以朗讀前一定要對課文做出相應(yīng)的解讀，讓學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟，理解和朗讀相輔相成，互相結(jié)合。

（四）精讀細(xì)讀出真知

針對小學(xué)生們的年齡特征，語文老師要將有意對他們進(jìn)行一些朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能提高朗讀質(zhì)量，精讀細(xì)讀，讀出美感和情趣。一般來說，我們常用的訓(xùn)練方式有四點(diǎn)：一是，正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念;二是，合理安排停頓。包括語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和時間，自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰到好處地顯示課文或作品的語氣，生動地表現(xiàn)出語言的節(jié)奏感，清晰地提示出詞、短語、句子、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明地表達(dá)課文的思想內(nèi)容。朗讀主要分為快速、中速、慢速三種，對于小學(xué)生而言，適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，表情達(dá)意準(zhǔn)確;四是，恰當(dāng)運(yùn)用語調(diào)。使用語調(diào)的變化來表達(dá)不同的語氣，從而顯示出豐富多彩的感受。

錯落有致，跌宕起伏的朗讀，不但可以讀出語言的韻味和美感，小學(xué)生一旦掌握了這些朗讀技巧，在以后的學(xué)習(xí)中將能舉一反三，提高朗讀能力。

（五）老師與時俱進(jìn)

不同的課文需要不同的朗讀方式，老師們要對此進(jìn)行一定的計劃和示范，所以，老師自身的朗讀水平也要隨之不斷提升，不斷調(diào)整。激情類的課文，需要有極強(qiáng)的感染力，而對話類的文章，需要不同的角色語氣來對比等等，但要注意的是，避免讓小學(xué)生們機(jī)械地模仿。

總之，朗讀是講讀教學(xué)的重要組成部分，老師運(yùn)用好朗讀教學(xué)，將對講讀課文有重要的促進(jìn)作用，讓學(xué)生吸取知識的同時，又受到了感染、教育，促進(jìn)了講讀質(zhì)量的整體提高。

（編輯：馬夢杰）