淺析高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困難及解決策略

李鵬飛

摘要：對于學(xué)生而言，高中物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度也較大，是學(xué)生在高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)使時(shí)一個難以攻克的學(xué)習(xí)科目。本文旨在揭示高中物理課程中的學(xué)習(xí)困難，并指出相應(yīng)的解決策略，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；解決策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0254-01

物理課程作為高中階段的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生在進(jìn)行高中物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)動力也有待提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所帶有的這種負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生更好的融入高中物理課程學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著十分消極的影響?？梢哉f如何使學(xué)生更加全面科學(xué)的認(rèn)識自身在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種學(xué)習(xí)困難，并且對其進(jìn)行有效的解決，是該門課程在教學(xué)過程中所面臨的一個亟待解決的問題。

首先，學(xué)生在進(jìn)行高中物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，從物理課程本身的學(xué)科屬性方面來看，在心理方面總是存在著較大的學(xué)習(xí)障礙。許多物理概念和物理原理，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，對于學(xué)生的邏輯思維水平和思考能力能都有著較高的要求。而在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，往往伴隨著許多的概念記憶和運(yùn)算，這對學(xué)生而言更是一種較大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，因此學(xué)生在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了一種"物理難學(xué)"的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)自信心遭到了一定程度的打擊和消磨，喪失了進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的熱情和自信心。在課程教學(xué)過程中，教師也習(xí)慣于采用一種滿堂灌式的教學(xué)方法，使學(xué)生面臨著繁重的物理課程學(xué)習(xí)任務(wù)，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，從而陷入了一種被動的學(xué)習(xí)境地，影響學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提升。

針對這種學(xué)習(xí)困難，教師在對學(xué)生進(jìn)行物理課程的學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理課程學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，是具有普遍性的，是學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)都會遇到的學(xué)習(xí)狀況，而不是極個別學(xué)生的極個別現(xiàn)象?？梢哉f，使學(xué)生認(rèn)識到物理課程所具有的這種普遍意義上的學(xué)習(xí)困難，需要學(xué)生耐下心來，跟隨著教師的教學(xué)步驟和教學(xué)節(jié)奏，逐漸適應(yīng)物理課程的學(xué)習(xí)邏輯，完成課程學(xué)習(xí)由生疏到熟練的這么一個過程，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，可以使學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)有一個合適的學(xué)習(xí)定位，使學(xué)生樹立起自己的物理課程學(xué)習(xí)自信心，大膽的進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)和思考，帶著充分的思想準(zhǔn)備去攻克物理課程，從而使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)由之前的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)效率。

其次，高中物理課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度和障礙，加上這一階段學(xué)生的物理學(xué)科認(rèn)知水平還處于一個有待完善和成熟的階段，這就使學(xué)生進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)一種舉步維艱的學(xué)習(xí)局面。針對這種學(xué)習(xí)困難，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理課程的學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用合理有效的方法進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在物理課程良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)模式之前，就對這節(jié)課所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，有一個較為全面的了解和掌握。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的物理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將自己能夠理解的內(nèi)容進(jìn)行自主探究和消化，將自己不能獨(dú)立理解的內(nèi)容或者難以把握的內(nèi)容在教材中標(biāo)注出來，在課堂教學(xué)時(shí)間里，根據(jù)教師的講解進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除了課前預(yù)習(xí)之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和再一次的深入挖掘和消化，對自己上課之前不能理解的或者掌握程度較差的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有效的鞏固學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，教師還應(yīng)該使學(xué)生有效的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的心情能夠平靜下來，從而在教師的帶領(lǐng)之下更好更快的進(jìn)入到物理課程的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前準(zhǔn)備好自己上課過程中所要用到的各種工具，全身心的、沒有后顧之憂的投入到物理課程學(xué)習(xí)中去。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該充分挖掘高中物理課程學(xué)習(xí)過程中的各種樂趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)，往往涉及到很多的物理實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生而言，是對于緊張的物理課程學(xué)習(xí)節(jié)奏的一種有效的調(diào)節(jié)，對于學(xué)生而言有著較大的吸引力，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣過程中所扮演的重要角色，將實(shí)驗(yàn)引入到物理課程教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)。一方面可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對自己在課堂上所學(xué)到的物理知識進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生掌握更多的物理知識，另一方面，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究和獨(dú)立思考的意識，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。

值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任和空間，避免過于打擾和影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生能夠自己進(jìn)行探索。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生以一種物理學(xué)的邏輯思維方式去觀察和分析自己所看到的各種生活現(xiàn)象，使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的各種物理原理去分析生活中的各種現(xiàn)象，從而拉近學(xué)生和物理課程之間的距離，并且使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的物理知識運(yùn)用到自己的生活之中去，改進(jìn)學(xué)生對于物理課程的認(rèn)識和理解，使學(xué)生明白物理課程中所包含的實(shí)用性和實(shí)踐性，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于物理課程的傳統(tǒng)型認(rèn)知和理解，使學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識更好的指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，并且在知識運(yùn)用中使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)熱情。

高中物理知識對于很多學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，從而對自身的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)有效的提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。