如何在小學高年級進行英語分層教學

倪紅

從一年級開始就已經(jīng)開設了英語課程，到了高年級學生的英語水平有了很大的差距。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教?！队⒄Z課程標準》也指出：“義務教育階段的英語課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中，既要讓全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長，又要特別注意學生的差異，“因材施教”，使各層次的學生都有所提高。而課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我在小學英語教學中的幾點感受。

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個性

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層的方式區(qū)分開來，根據(jù)他們的學習基礎，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力以及交際能力，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我一般采用以下方式進行分層：一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還要，他們經(jīng)過一段時間的學習以后，他們的綜合素質(zhì)也會相應的發(fā)生變化。正如恩格斯所說：世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇耍诮虒W實踐中，我始終注意這些變化，及時的進行調(diào)整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，只有尊重差異，給每一層的學生表現(xiàn)的機會，才能使每個分層，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、目標分層——激活思維，展現(xiàn)個性

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。例如5A Unit 3 Our animal friends一課，知識目標：掌握句型I have… He has… 單詞no， leg， foot， give。技能目標：模仿課文，練寫小作文my animal friend。情感目標：關(guān)心愛護動物。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際，體現(xiàn)目標分層的特點，從而激發(fā)了學生的思維，展現(xiàn)了學生的個性。對于學習較差的學生，只要能達到知識目標就基本可以過關(guān)了，對于優(yōu)等生和中間生，要求能進行小作文的訓練。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個性

課堂教學是英語教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們進行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師所關(guān)注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中，還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，讓朗讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

四、評價分層——增強信心，塑造個性

我認為對多個層面的學生應及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。由于課堂上由于采用了分層教學，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，教師要注意語言的藝術(shù)，是中下生的，以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅；但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出表達要準確，不能隨便。課堂上，我還教給學生學會評價，如果認為他是中上的學生，那評價的要求稍高；如果認為是中下生的，只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。師生評價，生生評價，極大促進了課堂的和諧交流。而不同層面的學生也學會了用不同的語言進行不同層次學生的評價。這樣，每一個學生都學會了評價，同時自己也得到了合適的評價，都體驗到了成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各層次學生的學習熱情和進取精神，樹立了他們的自信心，這樣才能塑造各類學生獨特的個性，他們的素質(zhì)的也會全面提高。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚個性

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切，否則優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而學困生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習信心。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

分層教學具有獨特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學生的學習動機，調(diào)動不同層次學生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進了學生學業(yè)成績的提高。分層教學，有利于學生英語素養(yǎng)的提高，有利于促進學生持續(xù)發(fā)展，它給我們的教育教學帶來了新的曙光。