應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語課程綜合改革研究與實踐

劉巧燕

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢日益加強，區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育培養(yǎng)的應用型人才需求也日趨增長。本文以懷化學院大學英語教學改革為例，介紹了我校近年來在應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語課程綜合改革基本情況，包括方案制訂、改革實踐、成果，以及改革中存在的問題和解決對策。

關鍵詞： 大學英語 應用型 人才培養(yǎng)模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。為了更好地服務于學校的發(fā)展目標，服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；同時為了學生個性化發(fā)展的實際需要，根據(jù)本科專業(yè)類教學質量國家標準，參照教育部《大學英語教學指南》進行合理定位，以及懷化學院學生的英語實際水平，外國語學院制訂了懷化學院大學英語課程綜合改革實施方案，從2014級非英語專業(yè)新生開始嘗試，2015級非英語專業(yè)新生開始全面實施。

1.課程設置改革

根據(jù)大學英語課程特點和教育部《大學英語教學指南》所規(guī)定的大學英語教學內容，由通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大模塊組成的要求，通過對學生進行廣泛的需求調研，授課教師的反復討論研究，對我?，F(xiàn)行開設的《大學英語》（I、II、III、IV）單一基礎課程設置（全部為必修課程）進行調整和改革，設置由通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）三大課程模塊組成的大學英語新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內容改革

根據(jù)新的大學英語課程設置的要求，在教學內容方面，將原4個學期單一的綜合英語教學內容改為2個階段，即第一階段為通用英語（第1、2學期）、第二階段主要是專門用途英語和跨文化交際英語（第3、4學期）。第一階段（通用英語學習階段）的教學內容主要為詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作幾個模塊，注重學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)，針對國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試開展教學，力求使大多數(shù)學生達到大學英語教學的一般要求，通過國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試。第二階段（專門用途英語和跨文化交際英語學習階段）：第一部分內容為綜合英語III和綜合英語IV，繼續(xù)開設通用英語課程，其中沒有通過大學英語應用能力或四級考試的學生參加四級輔導班，已通過但還需要進一步提升自我的學生參加六級提高班，第二部分內容為專門用途英語，第三部分內容為跨文化交際英語。

3.教學方法改革

在教學過程中，以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用充滿人文關懷的研究式教學理論和方法，如：情感過濾假說理論、合作語言學習理論、聽說和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動的任務型教學法等。同時采用多種教學手段，把先進的語言教學理論和現(xiàn)代信息技術應用到教學中，有效地利用多媒體教學手段，依托空中英語廣播電臺、大學英語教與學網(wǎng)、語音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語學習軟件系統(tǒng)、文本、音像、影視等資源。教師和學生共同創(chuàng)造英語學習和應用的環(huán)境，形成良好的學習氛圍，影響學生的學習意識；鼓勵教師熟練使用現(xiàn)代教學設備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學資源，如英語教學講義、軟件、資料庫、網(wǎng)站等。

4.考試方式改革

改變以往大學英語單一考試形式，采用終結性評價與形成性評價相結合的形式，加大形成性評價的比重。通用英語（EGP）期末考試成績由期末筆試（占50%）和平時成績（占50%）構成。期末筆試包括聽力測試；平時成績由模擬測試、口語測試、課內外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）和考勤等要素綜合評定。專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）的成績也由期末考試（占50%）和平時成績（占50%）構成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學期論文、展示及筆試等方式，平時成績更強調課內外表現(xiàn)，以及學習態(tài)度和出勤情況。

二、大學英語課程綜合改革實踐

為了更好地服務于學校的發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展的需要，在《方案》實施過程中不斷反思，進行微調使改革，達到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態(tài)化

2014級學生第二學期進行了兩次模擬考試，但學習效果不夠理想，因此2015級新生入學的第一個學期和第二個學期實行月考制，從而及時掌握學生狀況，以及時調整教學內容和教學方法；同時利用第一學期結束后的寒假，學生自主完成10套四級考試試卷，使學生英語學習不間斷，為第二學期的四級考試做好準備。只有達到一定的英語水平，才能為第三學期和第四學期的個性化學習做出最適合自己的選擇。

2.授課團隊多元化

2015年9月原大學英語教學部和外語系合并成外國語學院。大學英語教師和專業(yè)教師逐漸融合，共同探討通用英語，尤其是專門用途英語和跨文化交際英語的教學內容、教學方法和模式，從專業(yè)教師抽出一些教師教授大學英語，注入新的血液；同時啟用助教制，既有助大學英語教師減輕閱卷壓力，又對學生是一種很好的鍛煉，提前實踐教育教學。

3.教研活動多樣化

針對大學英語教學改革推進過程中遇到的問題，大學英語教研室老師們認真開展教研活動，“請進來，走出去”，以提升教師的教育教學水平，保障大學英語教學質量的提高。學校內由外國語學院和教務處組織有校領導參加的大學英語教學改革研討會；另外，邀請校內外專家學術講座、上示范課，交流英語教學改革經(jīng)驗，鼓勵教師參加全國高校教師網(wǎng)絡培訓計劃，以及青年骨干教師和學科負責人到國內外參加教學改革創(chuàng)新研討會或高級論壇，這些老師從外面帶來的新理念、新方法使得教研動豐富多彩，使老師們很受啟發(fā)，成為外國語學院順利推進大學英語教學改革，探索新的大學英語課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實踐活動與課堂教學一體化

為了更好地為教學服務，積極開展圣誕晚會、寫作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語知識競賽等英語實踐活動，由點到面，營造良好的英語學習環(huán)境。通過活動的開展，進一步調動廣大學生英語學習的積極性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，提高學生大學英語學習效果和應用能力。

三、大學英語課程綜合改革初見成效

1.學生的英語綜合運用能力得以提升

作為檢驗學生英語水平的四級考試的合格率有了較大提升，2015級學生相對于2014級學生一次性過級率（第二學期）提高了近6個百分點；同時在一些英語比賽中取得了較好的成績，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學生英語演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國英語演講大賽湖南賽區(qū)復賽中，我校榮獲團體一等獎；我校選手憑借精彩的表現(xiàn)在比賽中脫穎而出，分別獲得競賽一組專業(yè)選手個人獎二等獎、非專業(yè)選手個人獎一等獎、非專業(yè)選手個人獎二等獎。在2016年“外研社杯”全國大學生英文辯論賽中獲得三等獎、思辨風云獎和優(yōu)秀組織獎。在第5屆“芷江國際和平文化節(jié)”活動中，我校大學生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠的服務和專業(yè)到位的翻譯，為和平文化節(jié)的成功舉辦做出了特別貢獻，獲得了與會外賓及當?shù)仡I導的一致贊賞。

2.教師的教育教學能力不斷加強

由于改革的需要，為了更好地服務學生，教師作為教學過程的重要主體之一，不斷加強教學理念、教學方法和專業(yè)知識的更新，在積極探索實踐過程中，專業(yè)教師與大學英語教師相互融合，取長補短，提高了業(yè)務能力，促進了科學研究。如2016年我院大學英語教師精心打造的微課作品，已經(jīng)從全國250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國高等學校外語教學大賽微課比賽全國第一名；2015年外國語學院首次在懷化學院的年度教學評估中名列前6名，受到學校的表彰。

四、存在的問題和解決對策

綜合改革在懷化學院是新的嘗試，此過程中遇到不少問題，尤其是第二階段教學的教學安排，對學生和教師更是一大考驗。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語專業(yè)開設的專業(yè)英語課程（特別是工科類的專業(yè)）大多數(shù)由各系的專業(yè)教師（86.9%）承擔，而少部分文科和管理類的專業(yè)英語課程則由英語教師擔任（徐晶，2010）。對于普通英語教師而言，ESP是一個新的領域和一門新的課程，相當多的教師對ESP領域知之甚少，高校ESP教學面臨諸多問題，但最嚴重、最迫切也是最棘手的就是師資建設的問題（谷志忠，2010）。懷化學院大學英語教師對于ESP的教學還沒法展開，因此暫時以EICP課程的教學為主。ESP教育的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展要求我們用積極的態(tài)度和開闊的思路，加強ESP教學的團隊建設，以ESP課程建設為抓手，加強與各院部的聯(lián)系，通過實施一系列的合作教學和教研，雙向培養(yǎng)，形成英語語言教師和專業(yè)教師共同發(fā)展的課程團隊，從而促進教學隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。

2.學生自主學習能力動力不足

課堂學習時間畢竟有限，而知識的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學習能力至關重要。一方面，“大學英語教師……更需要的是對現(xiàn)代教育理念的理解……以及調動學生學習興趣及培養(yǎng)學生自主訓練的能力”（周燕，2003）。改革傳統(tǒng)的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉變?yōu)椤敖叹殹被驅W生的“學習伙伴”，為學生的自主學習的順利進行創(chuàng)造有效的學習環(huán)境。另一方面，學生作為學習的主體，必須從中學的被動學習中解脫出來，根據(jù)自己的學習基礎和學習興趣，加強與同學之間的協(xié)作，創(chuàng)造行地解決問題，從而提高自己的英語綜合運用能力，順利進入個性化學習過程。同時，與學校職能部門積極溝通，為學生的自主學習創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

[1]徐晶.高校非英語專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學學報，2010（6）：71-73.

[2]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海外國語大學，2010：36.

[3]周燕.英語教師培訓亟待加強[J].外語教學與研究，2003（6）：408-409.