適應多元化人才市場需求培養(yǎng)多樣性應用型人才的思考

面對大學生就業(yè)難，高職生就業(yè)崗位差、薪酬低、應用能力明顯不足的狀況，以公共英語教學改革為例，探索高職人才培養(yǎng)過程中學生應用能力不足的困境與對策，結合人才市場日益多元化的社會現(xiàn)實，實施 “工學結合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，以期為高職高專人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育和學生的擇業(yè)就業(yè)、主動適應社會對多樣性人才的需求提供些許借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)教育；英語教學；綜合改革；能力培養(yǎng)

當前大學生就業(yè)難，尤其是高職生就業(yè)崗位差、薪酬低不理想，已成為社會關注的熱點問題。筆者從事職業(yè)教育多年，對高職人才培養(yǎng)的問題、尤其是學生應用能力不足的情況較為了解，結合人才市場日益多元化的社會現(xiàn)實，在教學過程中積極實施 “工學結合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，以期對高職高專人才的培養(yǎng)與職業(yè)教育以及學生擇業(yè)就業(yè)提供一個新的視角。

1 高職高專畢業(yè)生就業(yè)難原因及對策

據(jù)《中國教育報》2016年09月01日報道，目前，我國高等教育毛入學率已達到40%。按照國際上通行的說法，15%-50%為大眾化就業(yè)階段，50%以上為普及化教育階段，中國已進入大眾化教育階段后期和普及化教育階段前期。然而，我國獲得國家職業(yè)資格證書及具有相當水平的技能勞動者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，包括高級技師、技師、高級技工在內的高技能人才僅占技能勞動者的21%，而發(fā)達國家這兩個比例分別是50%、30%。我國的國民素質、文化程度、科技水平與經(jīng)濟實力、社會發(fā)展都還很落后，急需各式各樣人才，尤其是廣大農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和民營企業(yè)更是對應用能力強的技能型人才如饑似渴。但另一方面我們又看到，大量畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀的現(xiàn)實。問題出現(xiàn)在哪里？這里當然不排除社會大環(huán)境的因素：如社會轉型、經(jīng)濟結構調整、國家就業(yè)政策還不夠完善、就業(yè)渠道與人才市場也不是十分通暢健全、社會及媒體輿論導向也存在不客觀、甚至不科學導向等問題。當然，也有來自學生和家庭的就業(yè)觀念不正確等原因：如就業(yè)觀念陳舊、對就業(yè)期望值過高、缺乏競爭意識、先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)以及到市場找工作的理念還沒有深入人心，等等。

除了上述種種客觀因素之外，我們高職高專院校在人才培養(yǎng)方面到底應該如何確定主攻方向？筆者始終認為，學校在人才培養(yǎng)以及畢業(yè)生主動適應社會、順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，義不容辭應擔當重要的角色。首先是學校自身定位要準。即始終堅守高職辦學定位，把功夫下在努力辦出高職特色上來——技能型人才，而不是總是想著拔高升本科，眼睛盯著普通本科院校；其次是專業(yè)設置、課程開設上要根據(jù)市場需求適度超前進行調整。當然不是一味跟風，社會上熱什么，就上什么專業(yè)，而是要根據(jù)自己學校優(yōu)勢與特長、潛力與條件，培養(yǎng)市場需要的多樣性技能型人才。這就要求我們在重視理論教學的基礎上，更要重視實踐能力培養(yǎng)。高職生與本科生、中專生相比，其最大的優(yōu)勢就在于：動手能力比本科生強，而理論知識比中專生深。高職辦教育，就是要抓住這一優(yōu)勢，辦出自己的特色和優(yōu)勢。要盡一切努力創(chuàng)造實驗、實訓和實習條件，特別要積極開辟校外實訓基地。地點可選在全國各地，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以提升學生的整體素質和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)建校企長期合作模式，進行訂單式培養(yǎng)，促進零距離就業(yè)。要加大實訓比例，提高技能水平。學生在校學完大部分專業(yè)課程后，可根據(jù)學生的愛好特長，結合實施“雙證書”制度，培養(yǎng)學生多種技能。譬如，實施“工學結合、能力本位”培養(yǎng)模式，即對準技能建實習基地，搞好“雙基地”建設等。高等職業(yè)教育的性質決定高職院校更應重視社會實踐和生產勞動，依靠工學結合，使每一個專業(yè)在就業(yè)市場上都能找到其應有的位置。必須加強其教育的針對性和適用性，堅持學校與產業(yè)相結合，課堂與社會相協(xié)調，課本與市場相統(tǒng)一的育人機制，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”；建立校內外實踐基地，使學生在校期間就有機會見習、實習或頂崗工作。

2 實施英語教學綜合改革，提高學生英語應用能力和與職業(yè)行業(yè)對接能力

筆者所進行的公共英語教學改革的內容主要是通過搭建三個平臺，實施高職英語教學綜合改革，極大地提高了學生自主學習能力、綜合應用英語能力和行業(yè)對接能力。

2.1 “主平臺”是課堂教學主渠道平臺

通過教師少講、精講、多指導，學生多說、多練、多應用，體現(xiàn)能力培養(yǎng)教學理念。外語是一門實踐課，學習者需要通過個人的實踐才能習得和提高語言技能。因此，我們改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，實施了多樣性課堂教學模式。如，學生分組討論、演講、辯論、英語短劇表演、英語知識競賽、情景模擬、學業(yè)報告、趣聞復述、英語課件等形式。

2.2 第二課堂語言習得平臺

就是充分利用學生喜聞樂見的第二課堂活動，有目的、有計劃、有組織地設計系列英語運用項目。譬如：英語詞語接龍競賽、英語短劇表演比賽、英語演講比賽、英語書信寫作比賽、英語歌曲大賽、第二課堂視聽、英語角、經(jīng)典英文電影周、英語文化周、英文小廣播電臺、周末影視欣賞、英語晨讀、英語接待導游等活動，讓學生在活動中鍛煉英語綜合應用能力。它具有靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性等特點，是課堂教學必不可少的補充與延伸。

2.3 網(wǎng)絡自主學習平臺

在大數(shù)據(jù)時代，利用網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣與能力，已是大勢所趨。網(wǎng)絡以其靈活、快捷、實時、包容、信息量大等特點，為開拓個性化自主式學習、教學互動、合作式學習以及教學多元化評估提供了多種可能、渠道和先機。網(wǎng)絡環(huán)境下高職公共英語教學理念和方法改革研究包括：樹立從傳統(tǒng)的以教為中心向以學為中心轉變，以教師課堂講授為主向以學生自主學習為主轉變的理念；改革教學方法，將多媒體教學與課堂教學相結合，加大語音室的投入與使用力度；廣泛利用校園網(wǎng)絡、計算機多媒體技術、校園英語發(fā)射臺、廣播臺等現(xiàn)代化教學輔助手段以及建立微信公眾號、QQ聊英語、在線學習英語軟件等，提高學生學習英語興趣和學習能力與效果。

所謂與職業(yè)行業(yè)對接，就是以“工學結合”理念為導向改革公共英語教學。將英語教學內容與行業(yè)結合起來，既滿足一般的英語應用能力培養(yǎng)，又兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實際需要。譬如，外經(jīng)貿類專業(yè)、管理類專業(yè)；旅游管理、市場營銷、公關文秘類，加大口語能力教學與考核比率；機電、軟件類、設計類，則加大應用閱讀部分教學與考核，以體現(xiàn)高職英語教育的職業(yè)性和應用型。并通過開發(fā)應用共享性網(wǎng)絡教學資源，建設英語學習與答疑網(wǎng)站，開設英語系列選修課，以滿足不同專業(yè)學生課外英語自主學習需求。

3 小結

綜上所述，只有主動樹立起為市場經(jīng)濟和多元化人才市場需求培養(yǎng)應用型高職高專人才的理念，才能與社會經(jīng)濟發(fā)展順利接軌，也才能更好地服務地方經(jīng)濟社會建設，高職教育才能天寬地闊，高職生才能大有作為！目前，高職高專類畢業(yè)生就業(yè)領域已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢，覆蓋了事業(yè)單位、房地產、保險業(yè)、服務業(yè)、文化產業(yè)、個體私營業(yè)（“自由職業(yè)人”）等方方面面。這表明，單一的高職高專人才培養(yǎng)目標已不適應新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要了，對高職高專類學生的綜合素質包括外語在內的要求越來越高。這就要求我們教育工作者，尤其是教育主管部門和領導，一切改革、建設、發(fā)展，都要堅持從培養(yǎng)學生成長成才并關注學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的維度出發(fā)，堅持從服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高度出發(fā)，堅決破除教育教學改革的種種阻力。破除諸如《21世紀中國教育向何處去》作者蔡克勇所指出的：“一是既得利益集體，包括那些出版舊式教材的人和以舊式教育謀生的人；二是某些教師，他們只習慣于采用老一套的講授方式，新的思想和方法總是讓他們感到一種威脅”。只有這樣，才能以新的思維和視角、新的課程體系和教學模式，培養(yǎng)出新時期需要的應用能力強的技能型高職高專人才，學生也才能夠具有更強的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

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作者簡介

于秀娟（1965-） ，女，漢族，山東省龍口市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為山東商務職業(yè)學院商務外語系副教授。研究方向為英語語用能力研究。

作者單位

山東商務職業(yè)學院 山東省煙臺市 264670