小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

張琰

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而推進(jìn)素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于寫作及閱讀，兩者相輔相成，只有讀寫結(jié)合教學(xué)，才符合新課標(biāo)的要求，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直以理論知識(shí)的形式存在，未被運(yùn)用于教學(xué)中。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫方面的能力，更要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，訓(xùn)練他們的讀寫能力，提高學(xué)生在作文中應(yīng)用閱讀能力的技巧。要提高學(xué)生的讀寫能力，就要將理論用于實(shí)踐，在教學(xué)中落實(shí)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1課改前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。

老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方法占據(jù)主流地位，這種教學(xué)模式極大地影響我國(guó)教育水平。這種課堂有著和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，重視課文中字詞的積累，但劣勢(shì)在于無(wú)法使學(xué)生有效培養(yǎng)自身的閱讀能力，無(wú)法深刻理解文章內(nèi)容，從而以書面的形式表達(dá)自身感悟。教師只是簡(jiǎn)單地完成基本教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成依賴性格，獨(dú)立閱讀遇到極大障礙，對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解流于表面，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴。在平時(shí)寫作中，教師注重記敘文練習(xí)，其他作文格式卻被忽視，厚此薄彼，造成語(yǔ)文教學(xué)效率低、質(zhì)量差。

1.2讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)分析。

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，相輔相成，關(guān)系密切。閱讀為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀大量積累知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)自己的感悟；同時(shí)，寫作將閱讀到的知識(shí)與自身情感相結(jié)合，融會(huì)貫通。如果割裂二者之間的聯(lián)系，忽視讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，將無(wú)視語(yǔ)文閱讀的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積累深厚的文化底蘊(yùn)，從而使作文缺乏藝術(shù)感。如果將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作手法及寫作角度，從課文內(nèi)涵和寫作思路兩個(gè)角度思考，則既能深入理解課文主旨，又能在日后寫作中借鑒、運(yùn)用這種寫作技巧，使文章更有文采。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)相關(guān)策略

2.1以讀代寫，結(jié)合教材。

在新課標(biāo)改革中，“用教材教”無(wú)疑是其中引人注目的亮點(diǎn)之一。這種教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且使得教師集中精力于多種教學(xué)方法的使用。要提高學(xué)生的閱讀能力，增加他們的課外閱讀積累，就要將閱讀放在重要的位置。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀賞析優(yōu)秀作品，尤其是文中的修辭手法和寫作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等，使他們受到潛移默化的影響，從而在自己的寫作中積極應(yīng)用，以閱讀領(lǐng)導(dǎo)習(xí)作。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《密西西比河風(fēng)光》大量運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動(dòng)逼真地展現(xiàn)了密西西比河河畔的優(yōu)美風(fēng)光。如果教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，段落結(jié)構(gòu)的精巧，領(lǐng)略密西西比河的富饒與美景的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧及修辭手法，就會(huì)達(dá)到很好的效果。除此之外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教材的充分利用，著重教學(xué)經(jīng)典文段，拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生不僅充分理解課文內(nèi)容，而且使自己的讀寫能力得到進(jìn)一步提高。

2.2以寫輔讀，綜合訓(xùn)練。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師可以通過(guò)寫作教學(xué)輔助。首先，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練或者要求學(xué)生寫讀書筆記，以此使學(xué)生在閱讀后運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解，逐步提高寫作能力。如通過(guò)給學(xué)生一個(gè)句式，使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀知識(shí)自主寫出新句式的仿句練習(xí)，使學(xué)生逐步提高寫作方法，掌握寫作技巧，使學(xué)生的思維方式由具體思維向抽象邏輯思維改變。其次，閱讀與寫作是相輔相成的。在寫作之前，教師可以給學(xué)生留出思考時(shí)間，讓學(xué)生確定自己的寫作思路，思考寫作內(nèi)容、如何寫。在學(xué)生寫完之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在得到適度點(diǎn)撥后增強(qiáng)自信，愛(ài)上寫作，并且發(fā)現(xiàn)自身不足，提高語(yǔ)文能力。同時(shí)，這樣有助于教師掌握教學(xué)成果，從而更好地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作。最后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前寫作，此時(shí)學(xué)生的思維不受課文的束縛，在自身思路與課文思想的沖擊下能夠?qū)φn文有更清晰的認(rèn)可。如《給予是快樂(lè)》這篇課文，學(xué)生在閱讀課文前，從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合同學(xué)觀點(diǎn)及簡(jiǎn)介進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，表達(dá)自己對(duì)于該題目的理解，深入清晰地了解自己的思路。然后，學(xué)生閱讀課文，將作者的觀點(diǎn)與自己的見(jiàn)解進(jìn)行對(duì)比，真正認(rèn)識(shí)到寬容和給予的真實(shí)意義，從而深刻理解課文。

素質(zhì)教育開展以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越受到各方重視，讀寫結(jié)合在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量中扮演著越來(lái)越重要的角色，在全面推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方面起著不可代替的作用。小學(xué)語(yǔ)文教育將以讀寫結(jié)合為方向，越來(lái)越多的教師將對(duì)此進(jìn)行探究和總結(jié)，逐步摸索正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀量，積極進(jìn)行寫作練習(xí)，提高讀寫能力。

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