“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”教學(xué)模式與《漢語(yǔ)修辭學(xué)》的教學(xué)

卜文紅

摘 要：“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了一種新的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，符合“主體性教育理論”、“混合學(xué)習(xí)理論”以及“教育信息技術(shù)理論”，對(duì)于目前信息化時(shí)代的教學(xué)手段提供了一條有效途徑。在《漢語(yǔ)修辭學(xué)》的教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施，采用相應(yīng)的教學(xué)策略以滿(mǎn)足開(kāi)放教育學(xué)員的要求，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；“三學(xué)”模式；《漢語(yǔ)修辭學(xué)》；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）35-0264-02

教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。我們經(jīng)常所說(shuō)的教學(xué)模式必須是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序以及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。它是一定教學(xué)思想或理論的具體化和過(guò)程化的表現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“三學(xué)”模式）的構(gòu)建具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、多種媒體教學(xué)資源和交互手段助學(xué)為支撐的三維互動(dòng)教學(xué)模式，它的提出符合了“主體性教育理論”、“混合學(xué)習(xí)理論”以及“教育信息技術(shù)理論”三種理論。

電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)《漢語(yǔ)修辭學(xué)》是一門(mén)深入探討研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言屬性的課程，目的是使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)提高實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的水平和漢語(yǔ)修辭的鑒賞能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)模式的研究與探討就顯得尤為重要。“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”的教學(xué)模式為《漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)非常好的途徑。

一、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式的提出是對(duì)近年新教育理論，諸如“主體性教育理論”、“混合學(xué)習(xí)理論”以及“教育信息技術(shù)理論”綜合運(yùn)用和實(shí)踐總結(jié)的結(jié)果。

首先，依據(jù)主體性教育理論，確立學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的核心地位。人的主體性主要指人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的一種自覺(jué)能動(dòng)的學(xué)習(xí)特征。它是人區(qū)別和超越其他動(dòng)物的標(biāo)志，最能體現(xiàn)人的本質(zhì)特征。人的主體性包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)基本的本質(zhì)特征?？梢哉f(shuō)，主體性是人全面發(fā)展的核心。但人的主體性并不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)教育、實(shí)踐、交流形成、表現(xiàn)和確定的。該理論要求教學(xué)形式發(fā)生變革，課堂教學(xué)組織形式由“單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊?。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之的是多種教學(xué)組織形式，如課堂學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

其次，依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，確立各種教學(xué)因素之間的協(xié)同關(guān)系?；旌蠈W(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。其要義在于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念的融合，多樣教學(xué)媒體的綜合，多種教學(xué)內(nèi)容的整合，以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。也就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教育者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。“混合學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教育者的指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。

再次，依據(jù)教育信息技術(shù)理論，確立遠(yuǎn)程教學(xué)模式的操作平臺(tái)。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的深入應(yīng)用，教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的中心問(wèn)題。運(yùn)用教育信息化理論來(lái)構(gòu)建新型教學(xué)模式，對(duì)改善和發(fā)展教育者的“教”和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，具有重要的意義。在這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教育信息技術(shù)理論不僅僅是信息技術(shù)本身，它對(duì)遠(yuǎn)程教育理論、教育關(guān)系、教育形式，以及教育方法等等都帶來(lái)了一場(chǎng)變革和創(chuàng)新。

傳統(tǒng)模式的教與學(xué)基本上是在一定固定模式下完成的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)電大開(kāi)放教育的需要，因?yàn)榇蟛糠蛛姶髮W(xué)員都是接受再教育的人員，他們需要新的知識(shí)和新的技術(shù)；我們不可能象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，要求他們每一個(gè)人在固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)接受教育，這就要求我們必須探索出適合他們學(xué)習(xí)的模式。在新教育理論指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式恰好滿(mǎn)足了這種需要。

二、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式下的《漢語(yǔ)修辭學(xué)》教學(xué)策略

結(jié)合“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式的具體特點(diǎn)和電大開(kāi)放教育教學(xué)的實(shí)際情況，在《漢語(yǔ)修辭學(xué)》的教學(xué)中，可以籍以下教學(xué)策略實(shí)施這一模式。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)”，指老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。“引導(dǎo)”，是指老師應(yīng)做電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)的引路人、引導(dǎo)人，幫助學(xué)員建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；“指導(dǎo)”，是指指導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力；“輔導(dǎo)”，是指輔導(dǎo)學(xué)員利用各種便利手段獲得所需的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，《漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程導(dǎo)學(xué)包括系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)。

1.系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)：根據(jù)中央電大《漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程實(shí)施方案和福建電大《漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程實(shí)施細(xì)則的要求，了解和把握《漢語(yǔ)修辭學(xué)》在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、與其他課程的關(guān)系、課程配置的媒體資源情況及位置、課程教學(xué)活動(dòng)安排和考核評(píng)價(jià)方式、課程學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)提供教師的電話(huà)、E-mail等聯(lián)系方式，方便學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題及時(shí)尋求幫助。要求學(xué)員在對(duì)課程綜合情況宏觀(guān)了解的基礎(chǔ)上制定出個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)綜合運(yùn)用多種媒體自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為扎實(shí)掌握課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.章節(jié)導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)修辭學(xué)》各章節(jié)基本內(nèi)容，包括：各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中如何綜合利用各種媒體資源，各章節(jié)自主學(xué)習(xí)方法建議及學(xué)習(xí)要求掌握的程度等。定期將章節(jié)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容公布在電大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)，明確學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)章節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)課程網(wǎng)上答疑、E-mail等途徑及時(shí)反饋，使學(xué)員按照章節(jié)導(dǎo)學(xué)的指引，通過(guò)借助多種媒體的自主學(xué)習(xí)，初步掌握《漢語(yǔ)修辭學(xué)》各章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，熟悉各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的技能和綜合信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)”，即完全以文字教材自學(xué)為根本，重點(diǎn)是感知和解讀其全貌，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圈劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，是理解能力形成的基礎(chǔ)。自讀教材是任何媒體手段所不可取代的，它是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原始依據(jù)。閱讀階段的空缺將導(dǎo)致學(xué)員因教材陌生而盲目從眾、無(wú)疑而問(wèn)或答非所問(wèn)，以至很難在質(zhì)疑互動(dòng)中提出有針對(duì)性的問(wèn)題，發(fā)出精品的、有質(zhì)量的帖子，使“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”失去針對(duì)性和方向性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式。

為有效實(shí)施和監(jiān)控“自學(xué)”，可通過(guò)形成性考核、考試促學(xué)來(lái)完成。

1.考核促學(xué)：考核主要指形成性考核。形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)筆記兩種形式，對(duì)這兩種形式的形成性考核制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)員及時(shí)提交平時(shí)作業(yè)，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，并總結(jié)學(xué)員平時(shí)作業(yè)的完成情況，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題通過(guò)課堂輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)學(xué)員進(jìn)行講解，鞏固學(xué)員所學(xué)知識(shí)。

2.考試促學(xué)：主要做好考前輔導(dǎo)，要求學(xué)員認(rèn)真復(fù)習(xí)，并組織對(duì)該課程進(jìn)行集中面授串講，鞏固和強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)員自我發(fā)展

“助學(xué)”主要體現(xiàn)在多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用兩個(gè)方面?！稘h語(yǔ)修辭學(xué)》是一門(mén)深入探討研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言屬性的課程，具有一定的理論性。結(jié)合課程的特點(diǎn)，在助學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用為學(xué)員提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，最大程度滿(mǎn)足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.多種媒體優(yōu)化組合：在統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)上提供的《漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程多種媒體資源和調(diào)查分析學(xué)員學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化組合文字教材、網(wǎng)上文字輔導(dǎo)、課程網(wǎng)上答疑記錄等，進(jìn)行課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制作課程教學(xué)電子教案。電子教案的制作重視成人業(yè)余自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)上信息采集，使電子教案突破文字教材的限制，融入對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理論解釋。

2.多種教學(xué)手段綜合使用：在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各種教學(xué)手段的使用建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種手段為學(xué)員提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《漢語(yǔ)修辭學(xué)》第二章的實(shí)踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下：

（1）集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，包括詞語(yǔ)錘煉的基本要求、詞語(yǔ)錘煉與運(yùn)用的幾種方法、成語(yǔ)活用的方式、成語(yǔ)活用的修辭作用、成語(yǔ)活用中要注意的問(wèn)題等，對(duì)以上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解按照“要求-方法-運(yùn)用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。解答疑難問(wèn)題是針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的集中問(wèn)題進(jìn)行答疑。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，其更注重教學(xué)的交互性，教學(xué)策略也區(qū)別于傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)，它是在對(duì)多種媒體優(yōu)化組合之后實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，如：詞語(yǔ)錘煉與運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，面授輔導(dǎo)必須對(duì)詞語(yǔ)錘煉與運(yùn)用分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)上自建的教學(xué)資源來(lái)分析問(wèn)題，而不必在面授輔導(dǎo)中對(duì)這部分內(nèi)容再進(jìn)行詳細(xì)講解。在面授輔導(dǎo)中采用理論結(jié)合實(shí)踐、討論式的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)員的疑難問(wèn)題、作業(yè)中存在的共性問(wèn)題做理論闡述后，將現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象引入課堂，指導(dǎo)學(xué)員分組運(yùn)用教材理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐、討論教學(xué)，學(xué)員可以理解地掌握教材的理論知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

（2）個(gè)別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。開(kāi)放教育顯著的特點(diǎn)是時(shí)空的分離性，學(xué)員在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下是學(xué)習(xí)主體，所以開(kāi)放教育的教學(xué)活動(dòng)是建立在個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)員學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，但由于學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題各異，所以，教師進(jìn)行“助學(xué)”時(shí)既要注意學(xué)員的整體水平，又要照顧個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。個(gè)別自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要通過(guò)電話(huà)答疑、電子郵件輔導(dǎo)、課程網(wǎng)上答疑等及時(shí)回復(fù)學(xué)員提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)員的不同學(xué)習(xí)要求。

建立在學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“助學(xué)”是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中最主要的階段，助學(xué)活動(dòng)能有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)員探索性思維方式。

開(kāi)放教育教學(xué)模式的探討，是一個(gè)不斷完善和創(chuàng)新的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”這種教學(xué)模式明確體現(xiàn)了以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的思想，同時(shí)有效地發(fā)揮了教師的重要作用，適應(yīng)了目前開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式的探討也將向縱深發(fā)展。

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