基于言語交談視角下的小學英語教學方法探究

黃麗珍

摘要：隨著新課程改革的深入實施，小學英語課堂教學也面臨著越來越多的要求和挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)英語教學效率提高，不僅需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，還應(yīng)當營造出良好的語言學習環(huán)境，本文主要探討的就是關(guān)于言語交談視角下小學英語教學方法的探究。

關(guān)鍵詞：小學英語；模式；環(huán)境；交談視角；方法探究

引言

由于家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同，我們的學生存在很大差異，有的學生性格開朗，他們喜歡自我表現(xiàn)；有的性格內(nèi)向，或英語基礎(chǔ)較差，或是發(fā)音不準確，這些學生不敢說英語，怕老師批評，同學譏笑。在《小學英語新課程標準》指出：英語教學要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，采用活動途徑，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野。嘗試構(gòu)建和諧交談的課堂閱讀情境，帶著學生走進—意愿閱讀（Intention Reading）、問題閱讀（Issue Reading）、想象閱讀（Image Reading），誘發(fā)他們參與閱讀的積極性，激起探究、實踐、交往的主動性.讓我的課堂充滿生機、收益多多。

1.英語--交際能力

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。什么是交際能力？華東師大章兼中教授認為：交際能力指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。這一能力具有以下4個特征：（1）語言能力。指掌握語音、詞匯和語法等語言知識規(guī)則，能辨別和造出合乎語法的正確句子。（2）社會語言能力。指在社會情景中具有即席性使用語言或說話規(guī)則的能力。即在什么時候什么場合、對什么人，要表達什么意思、如何說話的能力。（3）具有信息差距。人們運用外語進行交流時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。當人們想真正交流時，相互之間要有吸收、傳遞信息的企圖，說話者常帶著想成功完成某項任務(wù)進行交流的愿望，以填補信息差距。（4）話語能力。話語不是一些零散、孤立的詞句，而是一種比句子單位更大的、連貫的、交流信息的基本單位。人們在交流時，雙方參與者能妥善使用連貫的話語。

《英語課程標準》要求，小學英語應(yīng)注重讓學生學會用簡單的英語互致問候，交換簡單的信息講述簡單的故事，以及表演小對話或歌謠，這離不開合適的情境創(chuàng)設(shè)。英語教學中情境教學并非簡單的直觀呈現(xiàn)，而是達到兒童和諧發(fā)展為目的。

2.課堂交談活動

目前，英語課堂語言實踐幾乎都是在已知材料的基礎(chǔ)上進行，毫無新的信息和內(nèi)容，而且許多課堂活動都是有準備的、預(yù)備性的和有指導(dǎo)的、有提示的，具有這幾方面的特征才能稱為真正的交際。為了達到課程教學目標，即能有效使用日常交際功能的表達形式展開交際活動，我們在課堂教學中，安排少量的真實交際活動，每堂課進行5分鐘交談。

2交談活動

2.1時間安排

活動安排在每堂課的開始，約占5分鐘。本學期在50節(jié)課上安排了這項活動，學生共活動約250分鐘。

2.2活動步驟

每堂課在預(yù)備鈴響之前，教師將討論話題寫在黑板上。學生先與自己的學習伙伴交談，初步形成自己與別人交談的框架。接著，教師請一名學生上講臺，與其進行示范性交談，給全班學生以啟發(fā)和引導(dǎo)。然后，全體學生離開自己的座位，隨便找同學進行交談。最后，學生回到座位，教師請個別學生發(fā)表自己的見解。

2.3討論

通過10分鐘交談活動學生不僅具備了一定的語言能力和初步的社會語言能力真實情景，而且也鍛煉了初步的話語能力。

5分鐘交談活動為學生提供了體現(xiàn)個性、表達思想感情的機會。在活動過程中，環(huán)境是多變的、嘈雜的，然而這絲毫不影響雙方的談話。相反，這樣的環(huán)境和氣氛使學生在交談時感到自由和輕松。學生用不著擔心語法錯誤，沒有人會因為語法錯誤而批評或忽視你的談話。一旦交談開始，他們的注意力就集中在話題上。這一活動開始時，許多學生只能說三言兩語，但隨著時間的推移，他們逐漸能用成段的、連貫的話語較流利地交談，學生的表達欲望得到極大的滿足，很快會提高學習積極性。

3.課堂實例分析

在英語課堂上創(chuàng)設(shè)合理、有趣的生活化情境，可以讓原本機械的操練變得輕松活潑。這也符合語言在交談中學習的規(guī)律，同時還能有效訓練學生學以致用的能力，逐步提升學生自主閱讀的水平，下文就進行相關(guān)實力分析。

這樣的實踐活動創(chuàng)設(shè)，當然離不開課文具體的話題。如《My family》一課可以采用角色扮演、互動交流的方式，先讓學生戴上頭飾，_根據(jù)文本內(nèi)容扮演father，mother，Mike和Tim（我當時制作了頭飾），讓大部分學生建立起與文本對話相應(yīng)的概念，然后拿出家人照片，借助句型創(chuàng)造性地介紹自己的家庭成員，讓學習的知識更接地氣。教學《At the snack bar》一課時，我則采用游戲法，讓學生在活動游戲情境中體驗實踐的樂趣、成功的喜悅。教學（Assigns））（6A Unit5）一課時，我又采用任務(wù)驅(qū)動展開學習比賽。只要教師精心思考，為每一篇課文量身定做合適的情境，開展有效的交談實踐，就能充分調(diào)動每一個學生學習英語的興趣和積極性，讓課堂教學目標實實在在地得以落實，使學生發(fā)展得到貼心的呵護。

當然，在實踐過程中，學生在組織語言、模仿或者創(chuàng)新表達時，難免會有錯誤。教師不要刻意去糾正和強化，而是可以通過眼神、板書等資源暗示他們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)、自我糾正，以保護其說英語、用英語的積極性，讓他們更積極地參與到交談隊伍中來。

4.借助“視聽型媒體”功能，引交談走向豐富

小學生對動畫、電影等試聽媒體資源總是樂此不疲。選擇性地給他們播放一些英語動畫片或短小的電影，是創(chuàng)設(shè)學習情境的有效途徑之一。在組織觀看的過程中，我常常將任務(wù)進行適當分解并隱含于過程之中。如在觀看前提醒學生留意新單詞、有趣的對話；在觀看中，模仿繪本的做法，將媒體適當切成相對獨立的幾個片段，引導(dǎo)學生思考交流：“接下來會說什么？”“下面會發(fā)生什么事？”“某某東西到底去哪兒了呢？”觀看后，則進行角色扮演，如記者、主持人等，對剛才所看的內(nèi)容做適當回顧或陳述。這樣，學生在視覺、聽覺享受中輕松地挑戰(zhàn)一個個小任務(wù)，既積極主動地靈活運用已有知識來達到融洽交流的目的，又豐富了閱讀材料，拓寬了閱讀視野。長此以往，學生的口語交談、表達能力一定會提升的。

5.總結(jié)語

英語是國際性語言，是一種很重要的交際工具，作為一名英語教師，不能再只是給學生傳授知識，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，運用新穎的教學方式培養(yǎng)學生的口語交際能力，因此說，英語教學從交談的口語開始是很正確的。

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