在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

合作式學(xué)習(xí)起源于國(guó)外，21世紀(jì)初期被引入我國(guó)。因其符合我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，它被廣泛推廣開(kāi)來(lái)，成為高中語(yǔ)文教學(xué)策略方式之一。素質(zhì)教育提出以來(lái)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)策略就處在不斷的發(fā)展變化之中，其中合作式學(xué)習(xí)就是應(yīng)運(yùn)而生的事物。高中語(yǔ)文中實(shí)行合作式教學(xué)策略可謂是勢(shì)在必行，是語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

一、實(shí)行合作式學(xué)習(xí)的必要性

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，合作已是公民所必備的基本能力之一，對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)更是必不可少。合作式學(xué)習(xí)不僅是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，更是在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，小組每個(gè)成員的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮，那么整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果都能得到提升。合作式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)大力提倡的素質(zhì)教育的主要學(xué)習(xí)方式，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的專業(yè)化以及綜合化的要求。

二、合作式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的必要性已做簡(jiǎn)單的論述，本文對(duì)合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要從思考—組隊(duì)—共享與K—W—L合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析。

（一）思考—組隊(duì)—共享合作學(xué)習(xí)法

思考—組隊(duì)—共享法基本的做法就是給學(xué)生一個(gè)命題，提供相應(yīng)的材料，啟發(fā)他們深入地進(jìn)行思考并闡明自己的觀點(diǎn)，與同伴分享自己觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程。將其引入高中語(yǔ)文教學(xué)的原因在于它在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了小組或者是集體的力量，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于解決課堂上有難度的問(wèn)題有著積極的作用。

思想—組隊(duì)—共享法包含著素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代高中生的要求，在具體的實(shí)施之中也可有明確的步驟：1、教師根據(jù)全班的人數(shù)進(jìn)行分組，每組成員編上相應(yīng)的號(hào)碼1—5；2、教師給出命題，鼓勵(lì)各組進(jìn)行3—5分鐘思考討論；3、每組選派代表陳述本組觀點(diǎn)（陳述時(shí)間有限，根據(jù)需要自定）；4、教師總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以高中蘇教版必修五語(yǔ)文教材的《記念劉和珍君》為例，在講述這一課的時(shí)，有個(gè)難點(diǎn)“魯迅是以怎樣的思想來(lái)講述‘三一八慘案的意義的？”這個(gè)問(wèn)題在以往的課堂上提出后肯定是一片安靜，班上幾個(gè)積極表現(xiàn)自我的學(xué)生作答也是不完善。這時(shí)候就需要發(fā)揮小組的力量。四五個(gè)人一組進(jìn)行深入的思考討論后，在課堂上進(jìn)行一番唇槍舌戰(zhàn)。最后教師再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在激勵(lì)的討論與發(fā)言后，更會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)教師的觀點(diǎn)，查找自己答案的不足之處。學(xué)生課堂參與度提高，教學(xué)效果也得到提升。

（二）K—W—L合作學(xué)習(xí)法

K—W—L是英文“Know（知道的）—Want to learn（想學(xué)的）—Learned（學(xué)到的）”的縮寫(xiě)。該學(xué)習(xí)法要求每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之時(shí)，首先要列出對(duì)某一命題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，其次列出對(duì)于該命題自己想知道的內(nèi)容，最后列出對(duì)自己想知道的內(nèi)容，作出思考并與同伴進(jìn)行溝通交流。K—W—L合作式學(xué)習(xí)法注重每一位學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，合作能力的培養(yǎng)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這些都與素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代高中生的要求不謀而合。

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上選擇K—W—L合作學(xué)習(xí)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的要求。在內(nèi)容的選擇上太過(guò)簡(jiǎn)單或難，都不利于K—W—L合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，選擇一些有應(yīng)用價(jià)值的命題，學(xué)生知道但又知之不多，這種命題最為適用。例如蘇教版高中必修五語(yǔ)文教材中的一篇文章《人類基因組計(jì)劃及其意義》，這是一篇學(xué)術(shù)性報(bào)告，關(guān)于基因?qū)W生們都會(huì)有一些簡(jiǎn)單的了解，但對(duì)其具體內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)可能還都處于未知狀態(tài)。所以這篇文章可采用K—W—L合作學(xué)習(xí)法。選好了教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)以下步驟逐步實(shí)施。

請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的表格，表格大體分為“K”、“W”、“L”三部分，教師講解三部分分別所代表的含義，并讓學(xué)生在“K”中寫(xiě)下自己對(duì)于基因這個(gè)命題所知道的內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《人類基因組計(jì)劃及其意義》這一課，想想自己關(guān)于基因想知道的內(nèi)容，并將其填寫(xiě)在“W”表格之中。

1、4人或者5人為一組討論，交流自己以及小組成員的問(wèn)題，以及在討論中新產(chǎn)生的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論給出問(wèn)題答案或者解決問(wèn)題的思路。

2、填寫(xiě)自己表格中的“L”欄。對(duì)于經(jīng)過(guò)討論仍未解決的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)或者向其它組進(jìn)行提問(wèn)，最終完成自己的表格填寫(xiě)內(nèi)容。

3、教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到且是關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)了解學(xué)生是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

K—W—L合作學(xué)習(xí)法根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在學(xué)習(xí)中建立起來(lái)，鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力以及表達(dá)能力。該方法僅適合于小班教學(xué)，對(duì)國(guó)內(nèi)普遍的大班教學(xué)而言，仍然是有待完善，但它為語(yǔ)文教學(xué)策略提供了新的思路。

合作式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育發(fā)展需要，符合現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)人才的需求。對(duì)于具體合作式學(xué)習(xí)方法的不足，相信隨著社會(huì)的發(fā)展、專業(yè)人員的研究以及合作式學(xué)習(xí)的“本土化”，會(huì)得到妥善解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，（02）.

（蔣亮 江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 214207）