高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索

袁雅莉+張惠蘭+安偉娟

摘要：本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，分析出在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的方向。在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵點(diǎn)是深度校企合作，校企明確各自職責(zé)與義務(wù)，以師徒關(guān)系為紐帶連接教學(xué)與培訓(xùn)，學(xué)生多證書畢業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，教育部2016年工作要點(diǎn)中明確部署了“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作。這些均為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指明了方向。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量，服務(wù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革與發(fā)展必然趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的，因?yàn)椤皩W(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式，自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。根據(jù)其他國家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，將我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：基于培養(yǎng)具必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式培養(yǎng)人才的過程。是在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，進(jìn)行一系列真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷觀摩、動(dòng)手，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到所做的工作中，不但加深了對(duì)課上書本內(nèi)容的理解，更學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的基本技能。

當(dāng)他們畢業(yè)以后相當(dāng)于有了一兩年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更加受到用人單位的歡迎。在傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)上改革不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展水平的部分，使其滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求的一種職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。

二、開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國的高職教育快速發(fā)展，現(xiàn)代職教體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，且已上升為國家戰(zhàn)略。但是，我國高職教育發(fā)展也出現(xiàn)了新情況、新問題，高職院校不同程度地存在教育質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件薄弱、體制機(jī)制不暢等問題。從人才培養(yǎng)模式看，高職院校普遍專注技能訓(xùn)練，與實(shí)踐應(yīng)用要求不匹配，重課堂教學(xué)輕技術(shù)實(shí)踐、重課本知識(shí)輕技術(shù)研發(fā)，教學(xué)方法手段陳舊，方法相對(duì)單一，但傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍很有市場(chǎng)。從高職專業(yè)課程改革看，不少高職院校一味開展教改，盲目刪減甚至拋棄通識(shí)課程，不重視人文素養(yǎng)的培育。從師資隊(duì)伍建設(shè)看，高職院校有重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重引進(jìn)輕培養(yǎng)、重理論科研輕社會(huì)服務(wù)的傾向。此外，高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，校企深度合作、協(xié)同育人的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。

三、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索

（一）加強(qiáng)政府的橋梁作用

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管我國學(xué)徒制試點(diǎn)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，得到了肯定，但遭遇到“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者企業(yè)集團(tuán)類中介機(jī)構(gòu)，可以在企業(yè)和學(xué)校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)起到輔助和協(xié)調(diào)的職能。

（二）實(shí)施深度校企合作

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該共同探討相關(guān)專業(yè)人才需求的市場(chǎng)狀況，然后由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)應(yīng)提供一些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)工人（即師父）、培訓(xùn)設(shè)備等資源。也就是“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，約1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，約1/2的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)”。校企雙方共同完成整個(gè)職業(yè)教育過程，從培養(yǎng)計(jì)劃制訂到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。既實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省了企業(yè)對(duì)剛?cè)肼殞W(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間和人力、物力成本。

（三）校企明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都簽訂合同，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的。這些設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂下詳細(xì)條款，內(nèi)容不僅包括共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同進(jìn)行培養(yǎng)，還包括在校學(xué)習(xí)完成后如何在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)及可享受的待遇等。

（四）企業(yè)專家教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)。通過師父的“教”可以把技能和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒有達(dá)到教育的根本目的――“育人”。學(xué)生要知道如何把握原則、處理各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并堅(jiān)守崗位和職業(yè)操行，樹立正確的職業(yè)觀，這些不是書本中一個(gè)章節(jié)可以解決的問題，而是需要有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實(shí)案例來啟發(fā)和告誡“學(xué)徒”們，通過他們的言傳身教為“學(xué)徒”們樹立一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，相信這比任何文字都更加有說服力。將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓(xùn)中，培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才也是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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