慕課視角下大學英語聽力教學研究

摘要：隨著教育事業(yè)飛速發(fā)展，經濟熱潮不斷沖擊，不同行業(yè)、領域企業(yè)需要大批“高素質、高水平”英語專業(yè)人才，對英語專業(yè)人才的素質與能力提出了全新的要求。在大學英語教學中，聽力教學的重要性不言而喻，也是其難點所在，必須采取可行的聽力教學策略，逐漸提高大學英語聽力教學質量，學生聽力水平。因此，本文作者站在慕課視角下，從不同角度入手客觀探討了大學英語聽力教學途徑。

關鍵詞：慕課視角；大學英語；聽力教學

在英語“聽、說、讀、寫”四大要素中，聽處于最基礎地位，屬于人們日常交流中一種必不可少的手段，已占到人類日常語言活動的45%。在素質教育背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，“講單詞、放錄音、對答案”的教學模式過分注重對學生的聽力練習，忽視了其聽力能力培養(yǎng)的重要性，不利于提高學生自主學習能力，充分挖掘他們各方面潛能，提高其聽力水平。在科技日益發(fā)展的浪潮中，慕課應運而生，被廣泛應用到各階段教育教學中，發(fā)揮著關鍵性作用。在大學英語聽力教學中，教師必須根據慕課特點、性質等，結合聽力教學現狀，通過不同途徑優(yōu)化利用慕課，構建高效課堂，提高大學英語聽力教學有效性，提高學生多方面能力。

一、慕課

2012年，一場以數字化為特點的教育變革浪潮席卷我國，被稱之為慕課，已成為整個教育界關注的焦點，社會大眾開始重新審視當下的教學模式，而這一年被《紐約時報》稱之為慕課元年。就慕課來說，英文全稱為，Massive Open Online Courses，即MOOCs，是近年來出現的一種新型在線課程開發(fā)模式，建立在傳統(tǒng)發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)基礎上，學習管理系統(tǒng)和開發(fā)網絡資源盡可能處于有機統(tǒng)一系統(tǒng)中，屬于一種綜合型開發(fā)模式，有利于傳播各類知識，其發(fā)布者可以是個人，也可以是組織，但必須具備較強的協(xié)作意識，互聯(lián)網中的開放課程便是散布地點。慕課具有多樣化的特點，比如，規(guī)模比較大，課程具有開放性，資源具有共享性等，更為重要的是上課地點不受限制，學生可以隨時隨地學習新課程知識，真正內化所學的知識。在大學英語教學過程中，慕課的應用有著積極意義，體現在不同方面，慕課知識結構具有系統(tǒng)化特點，是提高大學生英語學習質量的關鍵所在。在應用過程中，語法基礎到英語文章的形成，都必須以對應的科學體系為基點，要根據課文內容，采用單元劃分方式，科學設置大學英語慕課課程，便于班級中不同層次學生更好地學習、掌握新知識點，掌握科學的學習方法，提高學習效率與質量。

二、慕課視角下大學英語聽力教學策略

在大學階段，作為重要的基礎課程之一，英語學科是大多數專業(yè)的必修課，提高大學生英語綜合實踐能力，尤其是“聽、說”能力，為日后學習乃至就業(yè)做好鋪墊是其教學目標。在大學英語教學中，聽力教學只是其中的一部分，但卻是不可缺少的一部分，在整個英語教學活動中扮演著關鍵性角色，必須引起高度的重視。就慕課教學模式來說，以網絡為基點，借助互聯(lián)網技術來授課，有利于輔助英語聽力教學。為此，教師必須根據慕課特點、性質，采取可行的策略，優(yōu)化大學英語聽力教學。

1、構建混合型英語聽力課程模式

就慕課教學模式來說，具有多樣化的優(yōu)勢，比如，開放性、互動性，在大學英語教學中，會受到相關因素的影響，教學條件、學生學習現狀等，很難作為英語聽力教學過程中的單一課程，也就是說構建混合型英語聽力課程模式是非常必要的。在英語聽力教學中，教師需要綜合考慮各方面影響因素，將傳統(tǒng)教學模式靈活應用其中，構建“慕課+傳統(tǒng)課堂”的模式，開設多樣化的課程，比如，視頻課程、討論課程、聽力課程，優(yōu)化完善大學英語聽力教學形式，增加英語聽力教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，積極、主動融入到聽力課堂教學中，逐漸培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。在構建英語聽力課程中，教師要客觀分析聽力教學內容以及教學需求，從不同角度入手展開聽力教學，巧妙利用慕課模式，優(yōu)化調整教學內容，不斷拓展聽力課堂，可以給學生播放一些相關的英語視頻，采用視頻教學方法，提高學生學習聽力課程知識點積極性。在此基礎上，教師可以根據英語視頻內容，班級學生已有的聽力水平，巧設問題情景，引導學生積極思考，觀看視頻的同時，順利完成聽力學習任務，逐漸提高自身的聽力水平。

2、構建在線課程群

近幾年來，在大學課程教學中，慕課被廣泛應用其中，大學英語聽力教學內容多樣化，有利于提高大學生的英語綜合素養(yǎng)。在英語聽力教學中，很多高校都根據慕課教學模式與英語聽力課程特點，構建了在線課程群，進一步細化了英語聽力課程，比如，專用英語聽力課程、學術英語聽力課程。在此基礎上，高校也加大了英語專業(yè)課程建設力度，翻譯測試也被加入到聽力測試中，有利于滿足不同層次學生在學習英語聽力方面的客觀需求，學生有了更多接觸英語的機會，有利于他們更好地學習英語聽力知識，為提高自身綜合素養(yǎng)提供有利的保障。隨著國際慕課不斷出現，我國高校要多和國際高校合作，促使師生都可以借助國際慕課，學習各知名高校開設的英語聽力課程，不斷開闊他們的視野，完善已有的英語知識結構框架。在大學英語聽力教學中，教師要以國際慕課為切入點，構建國際大學英語聽力在線課程群，為學生更好地學習國外英語知識做好鋪墊。

3、構建精品慕課，提供新型英語聽力學習路徑。

就英語聽力課程來說，范圍并不狹窄，課程類型多樣化，比如，單詞發(fā)音、漢語翻譯，和其他專業(yè)課程知識緊密相連，比如，新聞英語、旅游英語、商務英語，其聽力教學內容各不相同。在開設和制作慕課英語聽力課程中，教師必須全面、客觀分析新時期大學英語聽力教學課程的價值以及目標，重新合理劃分英語聽力子課程，明確各英語聽力課程以及知識內容之間的關系，優(yōu)化利用各方面課程資源，構建精品英語聽力慕課課程。此外，慕課課程和傳統(tǒng)英語聽力教學有著本質上的區(qū)別，課程時間不長，10min左右，不同課程間聯(lián)系密切。在學習英語聽力課程知識中，學生必須堅持循序漸進的原則，才能學好各階段英語聽力知識，也就是說，在制作慕課英語聽力課程中，教師必須客觀分析各部分英語聽力內容的難易度，堅持由易到難的原則，優(yōu)化整合多樣化的英語聽力資源，促使英語聽力課程更加優(yōu)化，提高英語聽力課堂教學有效性。

在慕課作用下，大學英語聽力教學發(fā)生了質的變化，不再受到時空限制，學生有了更多學習英語聽力的路徑。上課之前，學生可以利用相關的木刻平臺，利用課余時間自主學習下堂課的英語聽力內容，預習好新課題知識，課堂上，教師可以讓學生以小組為單位，相互探討，明確學習中的疑點與難點，通過各種途徑，完成課前預習任務，教師再進行針對性教學，幫助他們有效突破新課題難點與重點知識。

三、結語

總而言之，在素質教育背景下，高校要將慕課靈活應用到大學英語聽力教學中，借助信息化手段，構建慕課英語聽力在線課程群，采用混合式英語聽力課程模式，構建在線英語聽力學習平臺等，為學生提供多樣化的英語聽力學習途徑，更好地學習英語聽力課程。以此，逐漸提高自身英語綜合水平，提高自身綜合素質。

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