基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)思政課教學(xué)改革

向云發(fā)

摘 要：“90后”大學(xué)生群體內(nèi)部差異性漸趨增強(qiáng)，給大學(xué)生思想政治教育教學(xué)提出更高要求。但在合作成為時(shí)代價(jià)值主旋律的條件下，“獨(dú)立、參與、合作等教學(xué)元素”也倍受推崇。基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)思政課教學(xué)改革，更突出了教育的育人功能，也正契合了我國(guó)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)價(jià)值理念進(jìn)行深入探析，并就嘗試構(gòu)建了思政課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)思政課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0142-03

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)改革開(kāi)放三十多年，中國(guó)社會(huì)正面臨大改革、大轉(zhuǎn)型、大發(fā)展的新階段，物質(zhì)生活極大豐富的同時(shí)，社會(huì)文化逐步多元化。大學(xué)生群體內(nèi)部差異性漸趨增強(qiáng)，大學(xué)受教群體已是“90后”，他們思維活躍，接受新事物快，知識(shí)面廣。“90后”群體中獨(dú)生子女比例愈漸增高，一方面，他們自主意識(shí)、平等意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題有自己的看法，但同時(shí)，他們思想不夠成熟，價(jià)值觀可塑性較強(qiáng)；他們較容易形成自我中心，甚至養(yǎng)成自私、孤僻、冷漠等性格特點(diǎn)。隨著手機(jī)等自媒體和微信、QQ等交友軟件、游戲軟件等出現(xiàn)，他們的生活情景、思想表達(dá)已經(jīng)虛擬化，還有一些小孩父母常年在外務(wù)工或經(jīng)商，缺少關(guān)愛(ài)，從而導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)情境中不合群、交友困難、對(duì)人不信任、冷漠等，在生活中缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，不能正確看待競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，這給大學(xué)生思想政治教育教學(xué)提出更高要求。而團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，這也給以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高挑戰(zhàn)。

隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，人與人相互依賴性增強(qiáng)，合作相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)顯得更為重要，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)與人相處是每個(gè)人必須具備的能力。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提交了一份題為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展與學(xué)會(huì)共同生活是教育的四大支柱。其中，“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人一起生活，是今日教育中的重大問(wèn)題之一?！薄皩W(xué)會(huì)做事”，強(qiáng)調(diào)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅包括實(shí)際動(dòng)手操作能力，也包括處理人際關(guān)系的能力、交際能力以及集體合作的能力；“學(xué)會(huì)共同生活”更是主旨鮮明地強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)活動(dòng)中參與和合作精神。[1]合作既然成為時(shí)代要求，合作學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為教育改革的方向。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能轉(zhuǎn)化為與他人協(xié)同合作的能力?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）要求注重對(duì)學(xué)生在人際交往、創(chuàng)新能力、獨(dú)立能力、適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)提高。其中，人際交往能力更為重要。教育除了教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，掌握生存的中本領(lǐng)，塑造學(xué)生健全人格和適合未來(lái)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，未來(lái)社會(huì)需要的不止是獨(dú)善其身，還要有與他人交往、合作的能力，這更突出了教育的育人功能，這也正是大學(xué)思政課承擔(dān)的歷史使命。

二、合作學(xué)習(xí)價(jià)值理念探析

合作學(xué)習(xí)理念來(lái)自西方，主流的看法是20世紀(jì)70年代以后才逐步被推崇，并逐步大量引入教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是人與人相處的基本形式，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力，若單純強(qiáng)調(diào)以個(gè)人為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生身心健康。合作學(xué)習(xí)理念是美國(guó)教育家威廉·格拉塞提出，但在各個(gè)國(guó)家都有各自的解釋和模式，比如美國(guó)加利福尼亞州卡甘（S·kagan）博士領(lǐng)導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中心提出的“合作結(jié)構(gòu)法”、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心（Cooperative Learoing Center）的約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）設(shè)計(jì)的“共同學(xué)習(xí)法”和“小組教學(xué)法”、美國(guó)斯萊文（Rober Slavin）教授領(lǐng)導(dǎo)的約翰斯·霍普金斯大學(xué)研究小組創(chuàng)設(shè)的“小組分層計(jì)分法”和“小組活動(dòng)比賽法”、以色列特拉維夫大學(xué)教育心理系的沙倫（Sharan）教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組創(chuàng)造了“團(tuán)體調(diào)查法”等。西方研究成果表明，學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)能夠促進(jìn)其成長(zhǎng)。很多社會(huì)性知識(shí)，比如語(yǔ)言、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、倫理道德等知識(shí)，只能在與他人的互動(dòng)或合作活動(dòng)中才能獲得。正如美國(guó)著名成功學(xué)專(zhuān)家卡耐基所說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的85%靠與人相處合作的品德和能力?！盵2]

從八十年代至今合作學(xué)習(xí)理論日臻成熟，其影響力也日益擴(kuò)大，成為一種極具發(fā)展前景的教學(xué)流派，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。[3]杰克布斯認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的共同努力的原理和方法”。[4]國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果極為顯著，僅在美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的方法和模式就超過(guò)100種了，而且得出的結(jié)論也越來(lái)越多，涉及的范圍也越來(lái)越廣泛。不管各個(gè)研究者或?qū)嵺`者使用“合作學(xué)習(xí)”還是“合作教學(xué)”、“合作教育”，作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略體系，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的教學(xué)方法論。美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！盵5]

我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)真正系統(tǒng)的研究則是始于80年代末90年代初，這期間不僅翻譯、介紹國(guó)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，而且出現(xiàn)一系列合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始走入我國(guó)的課堂教學(xué)。浙江、山東、江蘇等地教學(xué)改革研究實(shí)踐拋磚引玉，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化。如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中出現(xiàn)了“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇的“合作教學(xué)初探”。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，產(chǎn)生了一系列的成果，如盛群力的專(zhuān)著《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，王坦的著作《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》、《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《合作學(xué)習(xí)—原理與策略》，裴娣娜的《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》。[2]近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科各門(mén)課程中都有不同程度的運(yùn)用。國(guó)務(wù)院于2001年5月頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，決定指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

所謂合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。合作包括生生合作，也包括師生合作；包括小組成員之間合作，也包括組與組之間合作，多向合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是合作學(xué)習(xí)并不意味著相互依賴，而是喚醒和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先是一個(gè)自主探索的過(guò)程，任務(wù)的完成或目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)每個(gè)成員的協(xié)同作用，同時(shí)每個(gè)成員對(duì)任務(wù)完成的主體性作用又是相對(duì)獨(dú)立的，并客觀存在一定的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)。從而互相促進(jìn)、共同提高，小組能形成并運(yùn)用小組成員間的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。合作不光是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也衍生發(fā)展出一種生活態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)首先必須凸顯兩點(diǎn)要求：一是明確“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的角色定位。所謂教師主導(dǎo)，是指教師主持引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也是多向合作交流中的一向，或引而不發(fā)，或拋磚引玉，或提出問(wèn)題不代替學(xué)生作答。教師的主導(dǎo)作用要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)真理的渴求和學(xué)習(xí)的熱情。所謂學(xué)生主體，就是指學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探尋問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受，學(xué)生的主體性是在教師主導(dǎo)下的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，只有這樣才能優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，完善人格，在參與中有目的的獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力。學(xué)生主體，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)，主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，讓學(xué)生在精神上成為真正自由的人，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。與之相反的，傳統(tǒng)的滿堂灌違背了人的全面發(fā)展的方向，因而不符合時(shí)代發(fā)展要求。二是要構(gòu)建民主、平等、和諧的生生、師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是民主的，因而能營(yíng)造融洽的相處氛圍，而在人格上是平等的，自由的。作為教師首先要愛(ài)學(xué)生，提倡愛(ài)的教育，形成師生真摯的情感關(guān)系，只有愛(ài)得起來(lái)，才能教得更好；其次要理解、信任和寬容學(xué)生，理解學(xué)生的所思所想，信任學(xué)生一定能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，寬容學(xué)生的幼稚和一些并非原則性的錯(cuò)誤；最后對(duì)做得比較好的學(xué)生要點(diǎn)贊和激勵(lì)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。總之，要尊重學(xué)生的主體性地位，不光成為學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，還要真誠(chéng)成為學(xué)生的合作者，本著學(xué)生的自主性精神，才能使他們?nèi)烁窈湍芰Φ玫匠浞秩姘l(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響的。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)最直接的體驗(yàn)便是互動(dòng)，互動(dòng)的最直接效果是便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的把握情況。Putmam（1997）曾歸納出合作學(xué)習(xí)的效果：提高學(xué)業(yè)成績(jī)；改善合作小組之間關(guān)系；提高自尊；形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力；形成從他人角度審視情境的能力；產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力；形成對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度；形成對(duì)教師、校長(zhǎng)和學(xué)校員工的積極態(tài)度：導(dǎo)致更少的擾亂教學(xué)的行為和更多的專(zhuān)心學(xué)習(xí)行為；形成更加?jì)故斓暮献骷寄芎团c他人合作所必需的態(tài)度；增強(qiáng)個(gè)人在學(xué)校取得成功的信心；養(yǎng)成利他主義精神和對(duì)他人的支持行為；養(yǎng)成前社會(huì)行為；提高解決沖突的技能；提高出勤率。[2]我國(guó)臺(tái)灣著名教育專(zhuān)家黃政杰教授這樣看待合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)即是學(xué)生一起工作達(dá)成其共同的目標(biāo)，此目標(biāo)不但有利于己，也有利于其他人……合作學(xué)習(xí)之中，所有成員是相互得利的，你的成功也是我的成功，我的失敗也是你的失敗，這是一種命運(yùn)共同體的狀態(tài)，是屬于積極互賴的情境。”[6]

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值理念在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，正契合了我國(guó)素質(zhì)教育的要求。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、協(xié)作解決問(wèn)題，在討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)以及互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，能打破學(xué)生自我中心的概念化過(guò)程的平衡。引入合作教學(xué)模式，力求使單向灌輸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的模式，增強(qiáng)學(xué)生辨別分析的能力、知識(shí)運(yùn)用的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力、自我反省和評(píng)價(jià)他人的能力、語(yǔ)言文字組織和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)意志、情感等人格品質(zhì)和思想素質(zhì)，提高思想政治理論課的課堂效果。

合作學(xué)習(xí)雖然名稱表達(dá)各有不同，概念理解各異，但大都認(rèn)為有以下特點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式和組織單元，小組規(guī)模因應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和目標(biāo)任務(wù)的不同而可大可小，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也以小組為基本單位，按照小組來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；要提高合作學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)合作技能的培養(yǎng)，教師以學(xué)生合作伙伴的角色組織課堂和解決問(wèn)題并做出合理的評(píng)價(jià)，須遵循一定的操作程序完成教學(xué)活動(dòng)；在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，小組內(nèi)成員要異質(zhì)互補(bǔ)，這使學(xué)生能夠在合作過(guò)程中相互幫助，相互啟發(fā)，共同完成小組任務(wù)，并通過(guò)合作討論，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理構(gòu)建，而不是死記硬背，“為了忘卻的記憶”；合作學(xué)習(xí)注重優(yōu)化學(xué)生的個(gè)體心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有序行動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生懂得，每個(gè)成員都能完成所分配給自己的任務(wù)，都承擔(dān)一定的責(zé)任，只有提高整個(gè)小組的總成績(jī)，才能提高每個(gè)小組成員的成績(jī)?！霸谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中，集體陶冶個(gè)人，個(gè)人也為集體成績(jī)而自豪，合作意識(shí)和集體主義觀念就在其中自然而然的形成，最終達(dá)到課程的價(jià)值追求?！盵7]

三、思想政治理論課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。兩千多年前就已認(rèn)識(shí)到合作交流學(xué)習(xí)是人開(kāi)闊視野，獲得知識(shí)非常重要的途徑和手段?；诤献鲗W(xué)習(xí)理念的思想政治理論課教學(xué)改革主要運(yùn)用于大學(xué)思想政治理論課的課堂教學(xué)大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂分享、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律，還得遵循一定的合作性體系才能完成。但在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，因?qū)W生文理分科帶來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異；大班授課，分散了師生交流的機(jī)會(huì)。對(duì)如何認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)；如何合理定位教師角色；如何調(diào)控和調(diào)動(dòng)課堂；如何創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境；如何授予和創(chuàng)新學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)策略；如何設(shè)計(jì)完善評(píng)價(jià)體系，等等系列問(wèn)題，都需要做詳細(xì)探討，以提高課堂教學(xué)效果，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，要以教材為本，從思想政治理論課教材內(nèi)容中濃縮挑選出專(zhuān)題若干，專(zhuān)題均以問(wèn)題形式出現(xiàn)。如為什么中國(guó)不能照搬西方國(guó)家的“三權(quán)分立”、“多黨制”和議會(huì)民主制？我國(guó)當(dāng)今“韜光養(yǎng)晦”的國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略方針是否需要調(diào)整？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選取，因?yàn)椴⒉皇钦n程中所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。首先，太難和太易的知識(shí)性內(nèi)容，皆不適合，要學(xué)生相對(duì)熟悉，比較好把握的內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，跳一跳能摘到桃子的最宜作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生對(duì)貼近實(shí)際和最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題比較容易觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，興趣能讓學(xué)生樂(lè)在其中。再次，選取內(nèi)容以問(wèn)題形式出現(xiàn)，這樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心的合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，更富有啟發(fā)性和探究性，有助于主題的深化。最后，合作問(wèn)題的選取雖取自課程，但通過(guò)探究式的合作學(xué)習(xí)，有助于由課內(nèi)向課外拓展延伸，同學(xué)之間的相互啟發(fā)，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）組建合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本單位，小組規(guī)模的確定、小組成員構(gòu)成以及角色搭配等都會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。合作學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中，課前準(zhǔn)備階段是在組內(nèi)進(jìn)行，課堂分享和點(diǎn)評(píng)互動(dòng)階段在課堂上完成。首先是組建合作小組要保持適度規(guī)模和結(jié)構(gòu)。每個(gè)教學(xué)班以3-6人為一組，按照自愿自由組合原則分成若干小組，教師應(yīng)掌握全局，根據(jù)學(xué)生的文理科知識(shí)背景、性格特點(diǎn)、能力差異等方面搭配，每小組通過(guò)民主推舉確定1人為負(fù)責(zé)人，確保小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。其次，合作學(xué)習(xí)適當(dāng)安排時(shí)間。特別是課堂分享和點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該給足時(shí)間。再次，每個(gè)小組以及組內(nèi)成員合理確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)。每個(gè)小組確定一個(gè)主題，或者根據(jù)課程進(jìn)度，自由選擇時(shí)事熱點(diǎn)話題，小組成員再根據(jù)這個(gè)專(zhuān)題分配和統(tǒng)籌好各自要分享的部分。當(dāng)然，不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組成員的任務(wù)也應(yīng)該不同，明確合理的任務(wù)分工是要確保每個(gè)組內(nèi)成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，在大家的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到人人提高的目的。最后是座位安排，在課堂上，每個(gè)小組成員坐在一起，便于課堂中的小組討論。因此，只有組建合理的合作小組，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高參與度。

（三）完善合作學(xué)習(xí)程序，優(yōu)化合作規(guī)則

每個(gè)小組根據(jù)課程進(jìn)度共同確定一個(gè)主題，組內(nèi)成員各自做好任務(wù)分工。通過(guò)小組分工合作，查閱資料，學(xué)習(xí)研討，要求每個(gè)組員都要發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容要求做成PPT。小組負(fù)責(zé)人做主發(fā)言，主發(fā)言時(shí)間不超過(guò)6分鐘（參考時(shí)間），首先發(fā)言。其他組員做補(bǔ)充和深化，發(fā)言時(shí)間不超過(guò)5分鐘（參考時(shí)間），控制好時(shí)間。

在確定好一個(gè)發(fā)言組的同時(shí)，確定好另一組為點(diǎn)評(píng)組。待發(fā)言組相繼發(fā)言完畢后，點(diǎn)評(píng)組選一名組員代表點(diǎn)論組對(duì)發(fā)言組做簡(jiǎn)短點(diǎn)論，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容主要包括優(yōu)點(diǎn)、不足、克服不足的建議以及進(jìn)一步補(bǔ)充和深化主題等，之后對(duì)發(fā)言組提問(wèn)，然后發(fā)言組對(duì)點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)評(píng)組提出的問(wèn)題作出回應(yīng)，提問(wèn)是開(kāi)放式的，其他組同學(xué)也可提問(wèn)，發(fā)言組發(fā)言納入平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)納入課堂考核。再然后，任課老師做點(diǎn)評(píng)和進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展。最后將學(xué)生點(diǎn)評(píng)組評(píng)分和教師評(píng)分按照一定的比例折算作為發(fā)言組的成績(jī)?cè)u(píng)定。

教師應(yīng)該深入其中，發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者和合作者的作用，引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)均等的氛圍，特別是在點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果如何的重要指標(biāo)。

（四）構(gòu)建全面、多層、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的總結(jié)、反思、反饋并修正完善，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建一個(gè)全面、多層、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要制定客觀、詳細(xì)并可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)品質(zhì)有著十分重要的作用。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以平價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向，遵循以下原則：一是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，前者為主。教師的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)課堂有方向引導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)范的意義，一定要全面系統(tǒng)，多正面鼓勵(lì)，有針對(duì)性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和存在價(jià)值，從而樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師也要把控好學(xué)生評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，又要引導(dǎo)和平衡學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的策略和方法。二是小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，前者為主；每個(gè)點(diǎn)評(píng)小組將組員評(píng)價(jià)意見(jiàn)收集歸納，然后推薦代表對(duì)發(fā)言組進(jìn)行評(píng)價(jià)。而個(gè)人評(píng)價(jià)主要是指其他組同學(xué)的評(píng)價(jià)。三是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，前者為主；過(guò)程評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)反饋信息以便于及時(shí)調(diào)節(jié)和修正教學(xué)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程某一階段性終結(jié)的合作成效。四是將小組任務(wù)完成情況作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，小組總體成績(jī)作為組員成績(jī)?cè)u(píng)定的重要參考。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是充分考慮到思想政治理論課的性質(zhì)及其受教群體的特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論品質(zhì)和教學(xué)安排（課時(shí)、班級(jí)規(guī)模等）等實(shí)際情況，堅(jiān)持過(guò)程參與的實(shí)踐導(dǎo)向，把教學(xué)過(guò)程搞活。改變教學(xué)過(guò)程中教師講學(xué)生聽(tīng)、單項(xiàng)信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變?nèi)狈?dòng)、“井水不犯河水”的局面，強(qiáng)調(diào)主體互動(dòng)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)；改變高密度、大容量和快節(jié)奏的單一知識(shí)教育，而更多承載素質(zhì)教育等，進(jìn)一步凸顯思政教學(xué)育人功能。這是一種既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)與研究實(shí)踐，本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種既符合課程學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)需要，也符合時(shí)代發(fā)展需要的有效的教學(xué)方法與策略，不僅有助于學(xué)生更牢固掌握知識(shí)，更給力于學(xué)生通用能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、判斷問(wèn)題能力等）的增強(qiáng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而綜合素質(zhì)得到提高，做一個(gè)全面發(fā)展的人。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)還存在理論和實(shí)踐的諸多問(wèn)題，通過(guò)大學(xué)思政課教師不斷將理論運(yùn)用于教學(xué)與研究實(shí)踐，并在教學(xué)與研究實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，逐步完善和解決。

（作者單位：麗水學(xué)院思政部）

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