幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其對幼兒社會性的影響

李海蕓

摘 要： 幼兒園人文環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍及家園關(guān)系等方面。人文環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響如下：豐富幼兒的情感，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 人文環(huán)境 幼兒社會性 幼兒教育

“教育以人為本，以人為目的，滿足兒童的安全、被關(guān)愛、探索、游戲等不同層次的需要，已經(jīng)成為教育的主流”。3-6歲的幼兒可塑性很強，這一時期良好的教育將使幼兒受益終生。當“和諧社會”、“和諧家庭”等詞慢慢滲透到學生心里的時候，營造和諧幼兒園就成為發(fā)展目標。“堅持幼兒園人文教育為先”。“把幼兒園人文教育滲透于教育教學各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面”。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”因此，幼兒園這個大家庭不僅是幼兒學習生活的場所，同樣肩負著發(fā)展幼兒良好社會性的重任。幼兒社會性的不斷發(fā)展是在一定環(huán)境下實現(xiàn)的。幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與園里各種物體之間，各方面的交流與活動都離不開“環(huán)境”這個重要媒介。

讓幼兒見證宇宙的蘊吐，擁抱鮮活的生命，感受愛的恩澤。幼兒園的環(huán)境要想真正貼合幼兒發(fā)展實際，只配備良好的物質(zhì)環(huán)境是不夠的，還必須通過剖析幼兒的精神生活，從兒童發(fā)展規(guī)律和社會文化習慣中總結(jié)出人文環(huán)境創(chuàng)建原則。幼兒園要以一種安靜的、潛移默化的方式，把幼兒教育成“像一株小樹一樣正直”的人。

一、幼兒園人文環(huán)境

幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍及家園關(guān)系等方面。

構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的資源是多種多樣、形態(tài)各異的，如特色活動室、教職員工群體、幼兒園的一日生活制度、幼兒園的歷史、幼兒園的特色文化等，都是構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的重要因素。幼兒園的人文環(huán)境能折射出教育人員教育的理性與智慧。環(huán)境具有誘導行為的意義，良好的人文環(huán)境能吸引幼兒的注意力，讓幼兒忍不住駐足貪看，很好地誘導幼兒的行為，同時使身處其境的幼兒受到潛移默化的影響。人文環(huán)境對幼兒的教育重在內(nèi)源，強調(diào)幼兒的融入。通過人文環(huán)境的熏陶，使作為受教育對象的幼兒處理好一定的社會關(guān)系，從而在一定程度上促使幼兒形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和價值觀，最終培養(yǎng)幼兒積極情感，促進人格發(fā)展。

二、人文環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響

瑞典教育家愛倫凱說，環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。幼兒教育作為一個龐大的體系，包含教育理念、目標、內(nèi)容、方法、形式和評價等要素。人文環(huán)境中蘊含的自由、自覺、超越等人文精神，以及自我意識、超越自然、追求自由、創(chuàng)作自由等精神理念直接影響幼兒社會性發(fā)展。

（一）有助于豐富幼兒的情感

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于豐富幼兒的情感，增強愛心。置身于良好的人文環(huán)境中，幼兒能直接感受到其中情感因素的熏陶。構(gòu)成人文環(huán)境的每個因素在一定程度上都讓幼兒接受心靈的洗禮、靈魂的凈化。特別經(jīng)過教師的講述、引導、示范，給幼兒以精神的振奮。在這種人文環(huán)境下，幼兒能更多地學會愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，乃至愛民族等。有了愛心和情感，才能讓孩子們熱愛生活，身心和諧健康發(fā)展。

（二）有助于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于在園幼兒良好道德品質(zhì)和道德觀念的養(yǎng)成。幼兒園中，師生、員工之間相互關(guān)心、愛護，彼此之間溫和、謙讓，都能給孩子以感染和陶冶。教師通過待人接物表現(xiàn)出來的誠信、善良、同情心等，有助于更好地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的道德品質(zhì)和觀念。教師營造的信任、表揚、理解、尊重的班級氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒良好的自信心、意志力和責任感，促進幼兒良好個性發(fā)展。此外，教師良好的做事、做人習慣有助于培養(yǎng)幼兒做人、做事、學習的習慣。

（三）有助于建立和諧的師生關(guān)系

幼兒園人文資源的開發(fā)和利用，重點是著眼于人的發(fā)展，著眼于個人與他人、人與社會、人與自然等各種關(guān)系的和諧相處，著眼于情感的發(fā)展和人文精神提升及良好個性與人格的培養(yǎng)。因此，幼兒園良好的人文環(huán)境能帶動師與師之間、師與幼之間、幼與幼之間關(guān)系的融洽與和諧，最終促進幼兒和諧發(fā)展。

三、人文環(huán)境創(chuàng)建的原則

原則是正確行動的根據(jù)和尺度。因此，在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們必須制定出科學、合理的原則。如何營造和諧的幼兒園人文環(huán)境？作為幼兒園集體中的一員，領(lǐng)導、教師、幼兒、家長都有指導、教育的責任。

（一）情感性原則

情感性原則指在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要充分認識到情感因素的存在，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的原則。

這個世界，但凡有愛的事情都好辦一點。貫徹情感性原則，要求創(chuàng)設(shè)者首先把握好有用的教育資源。如廣泛存在于幼兒園各領(lǐng)域的責任感、美感、義務(wù)感、榮譽感，以及愛勞動、愛科學、愛祖國等高尚情感；在教育活動過程中蘊含的以情動人、用心聆聽等良好的方式和行為；以及一日生活各環(huán)節(jié)中的溫馨、寬松的活動氣氛，美觀整潔的環(huán)境；師幼互動中耐心的詢問、友善的交流、身心的投入等。

（二）文化性原則

文化性原則指在創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境的過程中，以文化積淀為源泉，以文化分類為指向，以文化發(fā)展為導向，科學系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的文化資源包括可以物化的、感知的實體，包括各種社會規(guī)范、制度等，還包括民風民俗等行為文化和價值觀、審美情趣等心態(tài)文化。

（三）社會性原則

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社會性原則指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，對于內(nèi)容的選擇、方式的運用、活動的設(shè)計等充分考慮到有利于集體和社會發(fā)展。如房舍的結(jié)構(gòu)、活動室的布置，不應(yīng)像個“教室”，而應(yīng)布置成適合幼兒身心發(fā)展特點的“起居室”。

四、人文環(huán)境創(chuàng)建的幾點要求

幼兒的社會性教育，不只有人際交往、語言等，還有潛移默化的文化傳承。幼兒園在創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，促進幼兒社會性發(fā)展過程中，要重視開發(fā)資源，考慮到環(huán)境對幼兒發(fā)展的指引，有利于激發(fā)幼兒的社會經(jīng)驗，還應(yīng)滿足不同年齡層次的需要。

（一）重視幼兒園中人文教育資源的開發(fā)和利用

幼兒園的教材、活動，幼兒的家庭、社區(qū)等蘊含豐富的人文教育資源，幼兒園要充分挖掘和利用好這些人文教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

幼兒園的人文教育資源包括教材、保教活動、教師、幼兒等多個方面。幼兒園教材中的人文教育資源蘊含在兒童故事、兒歌、藝術(shù)作品、繪本、圖畫等中。教材中的人文教育資源能夠培養(yǎng)幼兒美好的情感，消除幼兒的不良情緒等。

幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)蘊含的人文教育資源非常豐富。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括入園、盥洗、進餐、教學、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。在這些環(huán)節(jié)中不同程度地存在著人文教育契機，教師可以將一些教育要求有意識地滲透進每個環(huán)節(jié)中，長期下來，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣非常有幫助。

幼兒教師豐富的知識、情感和教育思想、教學方法、行為、禮儀與人際關(guān)系等都是幼兒園重要的人文教育資源。教師是素材性人文教育資源的載體，也是人文性教育資源的基本條件資源，幼兒園要立足教師進行人文教育資源開發(fā)和利用。

幼兒已有生活經(jīng)驗、情緒情感等是幼兒園重要的人文教育資源。幼兒身上蘊含的人文教育資源是最容易為幼兒理解和接受的，因此也是最容易轉(zhuǎn)化的。幼兒教師要對幼兒的所思、所想、所為進行正確引導，將其轉(zhuǎn)化為有效教育資源。由于先天、后天因素的不同影響，幼兒社會性發(fā)展有較大的個體差異，需要幼兒教師通過正確引導實現(xiàn)，教師要通過自身人文精神啟蒙幼兒人文精神。

（二）充分發(fā)揮家庭、社區(qū)中人文教育資源的作用

溫馨和諧的家庭環(huán)境、友善融洽的鄰里關(guān)系、豐富多彩的社會實踐活動都蘊含著豐富的人文教育資源。

家庭是幼兒的第一個社會化場所。很多幼兒入園前很多不良人際交往行為已經(jīng)形成，充分說明家庭在學前兒童人際交往教育中的重要性。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，為學前兒童營造溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，促進學前兒童的人際交往。

社區(qū)是兒童走出家庭后直接接觸的第一個社會環(huán)境，其中蘊含豐富的教育資源?！毒V要》中指出幼兒園要“充分利用社會資源，以引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。

人類發(fā)展生態(tài)學理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納認為，人類發(fā)展的過程是一種在日益復雜的水平上連續(xù)不斷地認識和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過程。這些環(huán)境以學校、家庭、社區(qū)、整個社會文化及個體與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過程與聯(lián)系等不同形式具體存在于個體發(fā)展生活中。

對學前兒童而言，除去家庭，社區(qū)就是其了解社會生活的最初環(huán)境。社區(qū)作為兒童接觸到的一種日常環(huán)境，如果能充分利用社會交往效應(yīng)，可極大提高學前兒童的人際交往能力。幼兒園、家庭與社區(qū)的有效互動能幫助學前兒童在社區(qū)真實而非人為創(chuàng)設(shè)的問題情境中，充分運用所學知識解決問題，享受實踐帶給他們的真實體驗，促進學前兒童的人際交往。

（三）體現(xiàn)幼兒園環(huán)境和課程的特色

幼兒園要立足現(xiàn)狀，因地制宜地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，突出園本特色，以特色帶動幼兒社會化教育，促進幼兒社會性發(fā)展。幼兒園要加強人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源意識，重視幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使豐富多彩、帶有地方特色的幼兒人文教育資源，經(jīng)過合理、及時整合、加工，進入課程和教學之中，以避免幼兒人文教育資源的閑置和浪費。

園本化的特點會不斷給人帶來意想不到的感悟。如有的幼兒園完全是家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的幼兒園則是充滿著各種具有挑戰(zhàn)性的游戲、活動設(shè)施設(shè)備的體育特色；有的幼兒園則是孩子們自由游戲、建構(gòu)的天堂。不同特色的幼兒園人文環(huán)境，通過環(huán)境嫁接理念，讓孩子通過環(huán)境感受教育，在活動中感受教育，從不同角度、途徑對孩子的社會性發(fā)展起到潛移默化的影響。

（四）符合幼兒成長規(guī)律

由于幼兒社會性發(fā)展具有非常明顯的階段性和連續(xù)性特征，因此幼兒社會性教育要依據(jù)他們的年齡特點。在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分考慮幼兒的認知特點，采取適當?shù)谋憩F(xiàn)方式。為促進幼兒良好社會性發(fā)展，教師要放下架子，把自己放在和幼兒平等的地位，做“合作者”，傾聽孩子的心聲，了解孩子的想法。另外，在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上，不能超有幼兒現(xiàn)有認知水平，以引起幼兒興趣，獲得他們的理解和認同。

營造和諧的人文環(huán)境是幼教工作者不懈的追求。如何讓幼兒在幼兒園受到人文環(huán)境熏陶，接受具有人文性的教育，以促進幼兒社會性發(fā)展，是值得我們深入思考的問題。創(chuàng)建一個溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家共同努力，這其中包括領(lǐng)導、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，而是相互作用的。幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是幼兒園、幼兒教師自身提高的過程，是用心教育孩子、用心感化孩子的過程，也是運用人文知識幫助孩子提高社會性、實現(xiàn)社會化的過程。

參考文獻：

[1]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究.東北師范大學出版社，2003.6（26）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[3]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.中國教育部，2012.10.

[4]桑標.兒童發(fā)展.華東師范大學出版社，2014.10.

[5]龍應(yīng)臺.孩子你慢慢來.新知三聯(lián)書店，2005.8.

該文章是江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題青年立項“3-6歲獨二代幼兒社會性發(fā)展策略研究”的階段成果