“找茬”，提升幼兒游戲水平

陳梅

摘 要： 教師適時適度地介入是當前幼兒園教師游戲指導(dǎo)的一大探索內(nèi)容。教師介入是必要的，但是也是謹慎的，是幼兒園各類游戲所需的，也是保證游戲質(zhì)量的基本要求。幼兒高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動必須建立在適當而有效的“找茬”基礎(chǔ)之上，因此如何進行適當而有效的“找茬”是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是本文探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 找茬 幼兒區(qū)域游戲 教師介入

幼兒游戲是認識世界、體驗社會、模擬現(xiàn)實生活的重要途徑。區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。因此，教師要想深入了解幼兒，真正成為幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，讀懂、參與、指導(dǎo)幼兒游戲成為必修課。

值得一提的是，在觀察并讀懂幼兒需求之后，教師的介入對幼兒來說是至關(guān)重要的?！队螒颉和l(fā)展與早期教育》一書中所提及的“幼兒教師在游戲中扮演的角色”為我們指明了方向。其中，能夠起促進作用的角色有旁觀者、舞臺管理者、合作表演者和游戲負責(zé)人四種，游戲負責(zé)人的角色比較特別，不僅僅是加入和積極參與幼兒的游戲，更是教師在扮演游戲負責(zé)人角色時故意采取步驟豐富和拓展游戲的內(nèi)容。簡單來說，就是為幼兒的游戲“找找茬”。

一、“找茬”樹目標，重拾幼兒游戲興趣

當我們觀察到，區(qū)域中幼兒對游戲失去興趣，重復(fù)而機械地進行游戲時，我們基本能夠了解，該區(qū)域的幼兒失去了對這類游戲的興趣，唯一驅(qū)使著他繼續(xù)“工作”的動力，只可能是任務(wù)、選擇的局限，等等。此時，教師應(yīng)該在幼兒游戲中及時增加情境，重新吸引兒童的注意力，讓游戲獲得新的魅力。

比如建構(gòu)區(qū)“建設(shè)郵局”游戲中，明確了建構(gòu)任務(wù)，他們就會開始工作，但是很快孩子們的注意力就會分散到其他內(nèi)容上，因為機械地建構(gòu)對大部分幼兒來說都是比較乏味的。這時，我拿著一個大大的信封來到孩子們中間，對小小建筑師說：“我想來寄信，哎呀，選哪個郵筒好呢？我的信很大，小小的郵筒放不下；我的信封很漂亮，我想找一個漂亮的郵筒把它寄出去。”就這樣，孩子們一下子來了精神，他們重新思考了郵筒的尺寸和外觀，表現(xiàn)出充沛的活力，找到了目標之后全身心投入到建構(gòu)游戲中，這就是“找茬”注入的緊張感所起的作用。

二、“找茬”啟急智，豐富幼兒游戲材料

以往幼兒游戲的材料是教師預(yù)設(shè)并且提供的，但是如果幼兒游戲過程中僅僅是擺弄這些現(xiàn)成的游戲材料，對孩子們游戲水平的發(fā)展必定是無益的。如今，我們已經(jīng)開始意識到，材料不能過于精致和高結(jié)構(gòu)，否則孩子會因為害怕?lián)p壞而不敢動手，或者因為可塑性太低而視其為雞肋，味同嚼蠟。但是，如果再加上一份“找茬”，或許就會有意外驚喜。因此，在游戲進行了一段時間之后，老師將作為參與者的角色幫孩子找找茬。

如“奶茶店”的角色游戲中，孩子們樂此不疲地擺弄著現(xiàn)成的杯子、“奶茶”、水，等等，缺乏交流和深入的思考。于是，教師作為一個“刁鉆”的顧客就出現(xiàn)了。我會說一個目前奶茶店沒有的東西，比如我想要一個漢堡包。如果孩子們能夠“以物代物”把我打發(fā)了，說明他們的游戲水平很不錯，懂得用“替代”的方式解決突發(fā)情況。如果孩子們能夠用其他方式，比如去美工區(qū)現(xiàn)做一個、去超市買點材料制作一個，等等，這些就能夠促進幼兒的思維發(fā)展，鍛煉幼兒解決問題的能力。另外，有了這樣的經(jīng)驗分享之后，其他幼兒游戲的時候也能提前準備相關(guān)材料，以防再出現(xiàn)其他需求的顧客。這樣的“找茬”，何樂而不為呢？

三、“找茬”引方向，增加幼兒游戲情節(jié)

有時候，迫于幼兒生活經(jīng)驗的缺乏或者認知水平的有限，很多游戲他們都是在模仿他人的過程中進行的。雖然這是幼兒學(xué)習(xí)的一大特征，但是往往是簡單重復(fù)的，沒有自己的創(chuàng)新和改變。此時，為了打破現(xiàn)狀，教師要適當?shù)馗深A(yù)一下，“找個茬”。

這讓我想到之前一直無法得到幼兒“持久喜愛”的“醫(yī)院游戲”，由于大家都不愿意當病人，因此醫(yī)院里往往只有醫(yī)生和護士在把玩醫(yī)院的材料，玩得久了，他們也失去玩的樂趣。此時，我就對那些醫(yī)生說，我們幼兒園有定期的體檢活動，能不能找你們醫(yī)院做呢？你們商量一下，能對大家開哪些項目，需要用到哪些工具和材料？這樣，孩子們一下子又有事可干，重新興奮起來，游戲延長了，參與度提高了。有想法的孩子還能聯(lián)系生活經(jīng)驗，想到到社區(qū)、小店給工作人員免費測量血壓、血糖，等等。

不僅如此，“找茬”的好處還有很多，幼兒能在“被找茬”的過程中提高解決問題的能力，發(fā)展社會交往和同伴合作的能力和主動關(guān)注資源利用的能力，等等。當然，以上提及的這種“教師介入的方式”都建立在讀懂幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，“找茬”也是需要很強的技巧的，這其中不乏觀察記錄、對話、交流、支持和指導(dǎo)等專業(yè)技巧，這些都需要我們繼續(xù)“潛心修煉”，不斷實踐檢驗，努力讓幼兒游戲向更高水平發(fā)展。