輕新課堂在解剖學教學過程中的應(yīng)用

王媛媛+孫紅梅+楊九思+韓琳+張忠

摘 要： 解剖教學質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學科及臨床學科的學習，輕新課堂在解剖學教學過程中的應(yīng)用，擴展了傳統(tǒng)的教學形式，加強了師生交流，提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 解剖學教學 輕新課堂 教學應(yīng)用

解剖學屬于形態(tài)學范疇，是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學生接觸醫(yī)學的第一門課程，是學生最直觀認識醫(yī)學、了解醫(yī)學的奠基石。解剖教學質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學科及臨床學科的學習[1]。解剖學的理論知識量較大，名詞多、描述多、內(nèi)容廣而枯燥，使得有些同學對解剖課程不感興趣。傳統(tǒng)的教學模式以“粉筆、黑板、掛圖和標本”為主，側(cè)重于教師的“教”而忽略學生的“學”，學生常常是被動接受知識、機械進行記憶，理論教學中所展示的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，難以讓學生在較短的時間內(nèi)對人體結(jié)構(gòu)建立起詳細而準確的空間概念，缺乏對人體各種結(jié)構(gòu)與其功能相互關(guān)系更深刻的理解和掌握，這樣勢必會影響學生對后續(xù)相關(guān)課程的學習。

目前我們采用多媒體教學，大大改善了教學環(huán)境。作為一種現(xiàn)代化教學信息系統(tǒng)，多媒體教學具有媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特性。它把教學內(nèi)容、教學思想和經(jīng)驗及計算機技術(shù)融為一體，形成一種全新的教學方法。它增加了課堂的有效時間，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程。教師在準備課件的過程中擴展了思維，增強了能動性，而且方便備課，利于及時更改，減輕了勞動強度，提高了工作效率，學生對生動的教學更加感興趣，提高了學習的積極主動性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學手段施教，則會減少與學生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者?！笔聦嵶C明，沒有學生的自覺參與，沒有師生間的互動合作，知識的學習等于剝奪了學生思維和體驗的權(quán)利，抑制了學生主動探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學不是把現(xiàn)成的結(jié)論面面俱到地教給學生，而是應(yīng)當引導學生積極參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，發(fā)揮學生的主體作用，使其成為學習的真正主人。

“教師作為主導——學生成為主體學說”把教師看作是教學主導，學生變?yōu)榻虒W主體，兩者在教學過程之中是統(tǒng)一的[4]。怎樣根據(jù)解剖學的學科特點建立適應(yīng)時代需求的新型高效的解剖學課堂是一線解剖學教師經(jīng)常思考的問題之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代、“云”技術(shù)等手段已經(jīng)在教育領(lǐng)域展露出可喜的成果[5]，這為解剖學等醫(yī)學課程的教學改革既帶來了機遇又帶來了挑戰(zhàn)。因此本文探究新媒體形勢下的解剖學教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。

輕新課堂為互聯(lián)網(wǎng)教室移動端入口的應(yīng)用，解剖學教學過程中我們主要應(yīng)用了輕新課堂老師版及學生版兩個版本，顧名思義：輕新課堂老師版供授課教師使用；而輕新課堂學生版供學生使用（圖1）。

1.輕新課堂老師版的應(yīng)用

解剖學授課教師下載輕新課堂老師版APP，將其安裝至手機等移動終端即可使用。點擊進入登錄界面，輸入用戶名及密碼即進入輕新課堂內(nèi)。點擊“資源欄目”可以針對某節(jié)課程上傳講義，也可以通過關(guān)聯(lián)按鈕，關(guān)聯(lián)教師自身資源庫中的資源。輕新課堂可顯示授課教師每天的課程情況，同時在課表頁面點擊“點名按鈕”即進入所授課班級學生的花名冊頁面，其中綠色狀態(tài)代表簽到成功的學生，而灰色狀態(tài)代表未簽到的學生，授課教師點擊頭像即可更改學生的簽到狀態(tài)。在此課堂內(nèi)，課件可自動分享給上課學生，學生無需用U盤拷貝，同時能完成知識點的測驗。課后仍可在輕新課堂內(nèi)與學生實時進行課程等相關(guān)內(nèi)容的在線交流，并且授課教師可通過此平臺完成重要通知的查詢事宜（圖2-圖7）。

輕新課堂的使用豐富了教師的授課方式，為傳統(tǒng)授課方式的有益補充，延長了師生之間的交流時間，使交流不受時空限制，同時提高了教學質(zhì)量，使解剖學的教學順應(yīng)了新媒體形勢下的醫(yī)學教育改革需求。

2.輕新課堂學生版的應(yīng)用

學生將下載的輕新課堂學生版APP安裝至手機等移動終端即可使用。點擊進入登錄界面，輸入用戶名及密碼即進入輕新課堂內(nèi)。輕新課堂可顯示學生總的學期課程、每天的課程及簽到情況。在此課堂內(nèi)，學生可創(chuàng)建聽課筆記，其形式有文字、圖片及聲音等多種樣式，學生能根據(jù)自身學習情況進行優(yōu)化組合創(chuàng)建適合自己的聽課筆記，還能在輕新課堂內(nèi)播放視頻課件或下載課程講義。課后仍可在輕新課堂內(nèi)與老師、同學進行課程等內(nèi)容的實時在線交流，并且可通過此平臺完成重要通知的查詢事宜（圖8-圖11）。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展和移動終端的普及，依托網(wǎng)絡(luò)已成為學生學習的重要手段和接收信息的主要來源方式，輕新課堂在解剖學教學過程中的應(yīng)用提高了學生自主學習的積極性，延展了學生學習的時間及空間，加強了師生間及同學間的交流，受到了學生的普遍歡迎、認同和好評。

參考文獻：

[1]林小博.淺議高職高專人體解剖學教學的幾點體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（23）：105-106.

[2]王苒，桂淑玉，孫耕耘.多媒體教學在呼吸內(nèi)科學教學中的應(yīng)用及探討[J].臨床肺科雜志，2013，18（12）：2301-2303.

[3]汪家龍.解剖組胚學多媒體教學的調(diào)查與思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（12）：74-75.

[4]李玉輝.CPPD案例教學法應(yīng)用效果的一項實驗研究[J].管理案例研究與評論，2013，6（3）：239-244.

[5]胡弼成，鄧杰.大數(shù)據(jù)時代的教育變革：挑戰(zhàn)、趨勢及風險規(guī)避[J].教育科學研究，2015，（6）：29-34.

基金資助：校級教育科學研究課題（XJY15011）

通訊作者：孫紅梅