優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐

陳鷹

摘 要： 語文學科是其他一切學科的基礎，是初中課程中最重要的一門學科。近年來，隨著新課改的不斷深入，語文教學模式逐漸得到優(yōu)化和完善。作者結合課堂實踐經(jīng)驗，對初中語文教學提出優(yōu)化策略，以此提高學生的學習主動性和課堂教學效率。

關鍵詞： 初中語文 優(yōu)化策略 探究與實踐

語文學科是一門集理論與實踐于一體的重要基礎學科。優(yōu)化初中語文教學策略，采用創(chuàng)新性的教學模式，一方面可以鞏固學生的理論基礎知識，另一方面可以有效提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、情境導入的優(yōu)化

導入情境是一節(jié)語文課的開端，也是語文教學中較重要的一環(huán)。精彩的導入可以使學生迅速進入要學習的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的思想和精力，引導學生主動思考。因此，語文教師在導入情境的時候，要注意導入的技巧和策略，為課堂教學的創(chuàng)新建立良好的開端。

通過多媒體課件將要學習的內(nèi)容演示出來，從而使學生對本節(jié)課所要講的內(nèi)容有大致的了解。如我們在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，通過多媒體向?qū)W生展示魯迅先生的故居和生平，以此作為本節(jié)課的切入點，使學生盡可能地體會魯迅先生的生活背景，以及寫這篇文章時所要表達的情感，對提高學生的課堂學習效率有很大的幫助。又如《安塞腰鼓》這一課中筆者將一段節(jié)奏感十分震撼的腰鼓表演視頻作為整節(jié)課的切入點，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛分外活躍，使學生帶著濃厚的興趣學習這一節(jié)課的內(nèi)容。

除了多媒體的導入方法外，我們還可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境，以此導入新課。精彩的教學情境，可以有效地引導學生進入課文中特定的情境模式下，如《愚公移山》這一課的教學開端，筆者先播放《愚公移山》這首歌曲，使學生在歌曲的旋律中進入課文內(nèi)容，有效地引起學生的情感波瀾，使學生的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，愚公那種毅力和韌性不言而喻。

二、創(chuàng)新的教學策略

語文教學是一門與藝術分不開的學科，語文教學策略應是具有藝術性的。首先我們可以根據(jù)課文最后的留白，激發(fā)學生的合理想象，不但使學生對本課的情感更了解，同時還培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如《我的叔叔于勒》這一課文的結尾是：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”針對這一開放性的結尾，我們設置這樣的留白：“如果菲力夫婦在船上遇到的是已經(jīng)成為百萬富翁的于勒叔叔，那么結果將會怎樣呢？”通過學生的積極思考和大膽發(fā)言，讓學生體會到當時社會中親情的淡漠，人際關系的復雜的現(xiàn)實，激發(fā)學生對當時社會情況的猜想，以及對于勒叔叔這樣社會底層人民的同情，充分體會到作者想要表達的情感。

合理利用教材中的內(nèi)容可以有效地提高學生的閱讀能力，如在講到《巴東三峽》這一課時，教師可以帶領學生在對文章的結構和脈絡的充分了解后，使學生身臨其境般地感受三峽的險峻和壯美，同時對文中所提及的詩詞、諺語和典故等有深入的理解，使學生深刻地感受到中國語言文化的韻律美。在豐富學生的課外知識的同時，提高語文教學效率。

三、技巧性的課堂提問

在語文教學課堂上，有技巧性的提問可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。通過教師與學生的互動和交流，可以引導學生積極地思考問題，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。有效的提問方式要明確留給學生什么內(nèi)容，讓學生在課堂學習中收獲什么，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在語文教學課堂上，教師應針對當時的教學環(huán)境巧用設問，使學生迅速調(diào)整學習的最佳狀態(tài)，如《蘇州園林》這一課的課堂教學中，教師可以這樣設問：“同學們有沒有去過蘇州園林？對蘇州園林有哪些了解？”這樣易于思考和回答的問題可以有效提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。去過蘇州園林的學生會積極與其他學生分享自己的感受和經(jīng)驗，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時課文的內(nèi)容和脈絡也讓學生更清晰可見。

循序漸進的引導，拋磚引玉的提問可以有效地提高課堂教學效率。如在《散步》這一課中，一系列由淺至深的提問便讓教學效果事半功倍：作者出來散步的原因是什么？在散步過程中產(chǎn)生什么矛盾？文中是如何解決矛盾的？這種層次清晰，脈絡分明的連續(xù)提問可以使學生隨著問題的深入逐漸進入課文內(nèi)容的學習。讓學生帶著問題閱讀課文，學生會不知不覺地仔細研讀課文，將對問題的思考帶入閱讀中，有效地解決課文中的重點和難點。

四、積極的鼓勵和評價

評價的技巧性不在于對學生的對錯進行判斷，而是側面激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習中找到自信，更是引導學生積極主動思考學習的重要手段。以閱讀教學為例，教師在學生閱讀的教學中，側重于關注學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的體會、心得及價值觀等，及時有效地評價可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以激發(fā)鼓勵學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

優(yōu)化教學策略，將課程改革落實到實處，為學生提供一個成長、完善自己的平臺。筆者根據(jù)自己在課堂上實踐得到的教學經(jīng)驗和心得，提出關于優(yōu)化初中語文教學的策略和手段。

參考文獻：

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