“工匠精神”與職業(yè)教育改革導(dǎo)向探討

【摘 要】本文剖析職教發(fā)展困境，從打破學(xué)歷制度壁壘、改革職教實(shí)訓(xùn)制度、打通人才上升通道、提升技能人員職業(yè)尊嚴(yán)、優(yōu)化職教社會(huì)支持體系等多個(gè)維度，深入探討如何改革職業(yè)教育、真正搭建“工匠精神”培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)價(jià)值 精細(xì)管理 制度支持

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0006-02

一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下的指導(dǎo)意義

（一）什么是“工匠精神”

“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神?！肮そ尘瘛辈粌H表現(xiàn)在精神意識(shí)上，更是體現(xiàn)在實(shí)踐行動(dòng)中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機(jī)器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響

世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻(xiàn)，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟(jì)的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠(yuǎn)。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強(qiáng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價(jià)生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價(jià)的勞動(dòng)力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達(dá)國家。

（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提速的最主要推動(dòng)力

當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個(gè)技能人才隊(duì)伍的迅速擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的困境

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時(shí)至今日，社會(huì)上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學(xué)歷教育劃等號。首先課程設(shè)置與普通學(xué)歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設(shè)置職業(yè)技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業(yè)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)。文化課教師與專業(yè)技能教師無論在業(yè)績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機(jī)制上都實(shí)行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的地位。三是專業(yè)設(shè)置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)時(shí)缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風(fēng)設(shè)置什么專業(yè)，但是經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)市場瞬息萬變，學(xué)生就業(yè)時(shí)永遠(yuǎn)滯后于市場需求。

（二）職業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前我國職業(yè)教育體系的能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與普通教育并無本質(zhì)區(qū)別，未能針對職業(yè)教育真正有效評價(jià)和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋?？?、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標(biāo)愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量無法評估，甚至使職校成為質(zhì)量低劣的代名詞，陷入“名聲差—— 就業(yè)難—— 招生難—— 生源差”的怪圈。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境

但凡工匠都有一個(gè)共同的特質(zhì)：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽(yù)感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業(yè)教育都只是滿足于對學(xué)生知識(shí)的教授、技能的訓(xùn)練，卻恰恰忽視了最重要的對職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴(yán)”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學(xué)生至多只能成為“熟手”而遠(yuǎn)非“工匠”。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制使職教畢業(yè)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

近年職業(yè)教育無論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長足發(fā)展。首先從辦學(xué)規(guī)?？?，教育部2015年7月發(fā)布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，全國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校有1297所，占普通高?？倲?shù)的53%。當(dāng)年全國普通高等職業(yè)教育招生315萬人，畢業(yè)生321萬人，在校生達(dá)到964萬人。換言之，中國職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)發(fā)布機(jī)構(gòu)麥克思研究院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個(gè)百分點(diǎn)。

但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質(zhì)量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學(xué)制普遍較短，從幾個(gè)月到三年不等，職教課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、適用性差，因此學(xué)生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院發(fā)布的《2015年高職高專生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在職業(yè)精神、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動(dòng)率遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷畢業(yè)生。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系與“工匠”培養(yǎng)機(jī)制相去甚遠(yuǎn)

目前我國職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)形式主要有以下幾種：一是學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)更新?lián)Q代快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)操環(huán)境往往滯后于實(shí)際工作；二是學(xué)生完成理論課程后到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的技能訓(xùn)練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生常淪為企業(yè)流水線上的廉價(jià)勞動(dòng)力；三是企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深度合作，將企業(yè)對技術(shù)技能的實(shí)際需求嵌入職業(yè)學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生盡早了解和學(xué)習(xí)未來工作中亟需的技術(shù)技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財(cái)力，學(xué)校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴(yán)密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系

（一）加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承

世上沒有永恒不變的職業(yè)，但無論年代和行業(yè)如何流轉(zhuǎn)變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠實(shí)守信、腳踏實(shí)地、精益求精、堅(jiān)守品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身和職業(yè)的價(jià)值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅(jiān)持的“工匠精神”，也是對一個(gè)合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

（二）精細(xì)管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實(shí)基礎(chǔ)

短短三年甚至幾個(gè)月的職業(yè)教育，不可能將毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺(tái)子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。

因此在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特長、職業(yè)傾向，開展精準(zhǔn)的個(gè)性化培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)的高技能人才。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)機(jī)制，打造高技能人才

處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的中國優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫，實(shí)操訓(xùn)練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應(yīng)該參照國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來，緊跟社會(huì)需求和技術(shù)變革，保持實(shí)訓(xùn)技術(shù)先進(jìn)性。因此職業(yè)教育要改變原有滿足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，要主動(dòng)加強(qiáng)與科研院所和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的溝通合作，從新技術(shù)研發(fā)、試制、制作各個(gè)環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。

（四）打破學(xué)歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道

現(xiàn)代社會(huì)的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度和對違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”。這是一項(xiàng)牽動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)多方力量的系統(tǒng)工程。

首先，改變唯學(xué)歷論能力的局面，切實(shí)提高技能人才的職業(yè)尊嚴(yán)和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會(huì)形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，二是切實(shí)提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評價(jià)主體作用，加快建立科學(xué)化、社會(huì)化、市場化的人才評價(jià)制度。

其次，破除偏見，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實(shí)解決技術(shù)等級能否等同大學(xué)文憑、高考能否實(shí)行“學(xué)術(shù)型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業(yè)資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個(gè)人發(fā)展上的各種問題，優(yōu)化技能人才的成長和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵(lì)校企雙方積極推動(dòng)技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤

當(dāng)前產(chǎn)教融合推進(jìn)難的主要原因一是校企雙方權(quán)責(zé)利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任也往往使企業(yè)難以承擔(dān)；二是企業(yè)作為盈利部門，現(xiàn)有的激勵(lì)政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報(bào)，缺乏參與校企合作的動(dòng)力。要解決這些問題，首先要在政策上進(jìn)行支持，例如對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財(cái)政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺(tái)職業(yè)院?！捌笮ｋp制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學(xué)徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責(zé)任和職責(zé)。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)的問題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑜.誰來生產(chǎn)工匠[J].瞭望東方周刊，2016（1）

[2]王志紅，周宇華.回歸工匠精神[J].商界評論，2016（1）

【作者簡介】覃友杰（1973— ），廣西賓陽人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：光纖通信，職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）