高等教育在MOOC背景下的改革

陳倚敏

摘要：MOOC也就是大開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，此課程無論在國內(nèi)還是在國外都屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的熱點。同時，MOOC作為一類新型的教學(xué)模式在其教學(xué)方式上完全可以打破空間以及時間的局限性，讓教學(xué)形式也變得更加多元化。此外，MOOC的應(yīng)用使得受教育者所處的地域性得到了擴展。如果在高等教育中運用MOOC將會對其教育改革有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；課程改革

MOOC以一種新型教學(xué)模式的姿態(tài)應(yīng)用于高等教育中能為其發(fā)展給予一定的改革思路。并將其運用于高等教育的改革中也將為其帶來一些意想不到的效果。作為當前一類能將體質(zhì)教育資源開放出來的新模式，MOOC不僅僅可以讓國內(nèi)的教育資源達到共享的效果，同時還可以讓國際教育資源更加開放，這對眾多在線學(xué)習(xí)受眾帶來了一種新型的學(xué)習(xí)體驗。

一.MOOC運用在高等教育中的主要意義

在高等教育中運用MOOC可以幫助高校在優(yōu)質(zhì)教育資源方面獲得共享機會，“MOOC的出現(xiàn)使得高等教育機構(gòu)內(nèi)的知識儲備庫在一夜之間得到解禁，把高等教育資源從以往被特定機構(gòu)壟斷的基本局面打破了，并讓一批批珍貴的教育資源分享在全球各個國家中?！边@句話來自一名美國學(xué)者，由此看來，MOOC其中有利的優(yōu)勢在于名課與名師，世界各國最優(yōu)質(zhì)的課程能夠分享至每一位求學(xué)者，為有需要的學(xué)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會，這在教育的公平性質(zhì)上得到了證實，實現(xiàn)了跨國界以及跨校園的教育模式。同時，MOOC還為全球極具特點的優(yōu)質(zhì)課程供應(yīng)了相應(yīng)的展示平臺，所有教師都可以在此競技，這一特點讓所有高等院校能夠參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的機會，同時對大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的聲譽與共享具有一定的促進作用。MOOC的存在也將促進高等教育理念進行改革。由于MOOC具有跨時空、體驗式、個性化以信自主式等相關(guān)特點，這些特點體現(xiàn)了其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，即以學(xué)生為主要的教育中心。MOOC打破了傳統(tǒng)教育當中的教學(xué)管理、教學(xué)模式以及課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，MOOC的更新應(yīng)用與發(fā)展使得各個高等院校的教學(xué)理念不得不進行更改，其教學(xué)管理以及教學(xué)模式也將得到相應(yīng)的變革，為此，MOOC是促進高等教育不斷變革的基本因素。

二.高等教育改革在MOOC環(huán)境下的基本必要性

高等教育的具體發(fā)展能為各個行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，在高等教育的整個發(fā)展過程當中，其師資力量在不斷的壯大、教育質(zhì)量也在持續(xù)上升，同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化水平也得到了提升。這種情況的出現(xiàn)除了得益于國家政府對于教育的重視之外，最主要的原因在于高等院校對于新的發(fā)展方向進行不斷的探索。當然，相應(yīng)的問題也將應(yīng)運而生，一般表現(xiàn)在實踐與理論兩個方面。高等教育在展開實踐教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題來自三方面，其一是軟件與硬件資源出現(xiàn)的困擾，這在課程規(guī)模與課堂資源中能得到更好的體現(xiàn)。就高等院校內(nèi)的課堂規(guī)模來說，各個院校都對一些具體性質(zhì)的問題有所疑問，比如高校學(xué)生真實希望通過哪種方式進行學(xué)習(xí)、什么樣的環(huán)境更加適合高校學(xué)生進行學(xué)習(xí)、課堂規(guī)模的具體標準為多少才真正合適等等。就高等院校內(nèi)課堂資源問題來說，各個高校之間存在著不足的聯(lián)動性，其資源共享機制還不夠完善，因此不能將課程信息分享以及傳遞出去，比如在一所高校內(nèi)的主要學(xué)習(xí)資源是無法讓其他高校獲取的，同時各高校內(nèi)的所認可的榮譽其他高校不能對其進行明確的界定。其二在于“授”與“教”之間存在著一些問題。就教來看，老師的交流能力與專業(yè)水平不是特別高，老師與學(xué)生之間缺乏一定的交流，這在學(xué)生的教育與輔導(dǎo)中無法施展到位。就授來說，老師在授課時學(xué)生會產(chǎn)生一些如情緒不高、早退、遲到以及集中率較低等現(xiàn)象。其三是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中存在一些問題，由于學(xué)生對老師所教授的內(nèi)容興致不高，且學(xué)校授課以考試結(jié)果當作主要目標，這將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生完全在于應(yīng)付考試，從而忽視學(xué)習(xí)本身。而在高等教育的理論教學(xué)過程中同樣也存在著一些問題，其中最重要的一點是各個高校對于國外的教育具有較強的依附性，一般存在于對國外高校的基本制度與學(xué)科理論有盲目崇拜的傾向，有些高校甚至對其經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)等等學(xué)科的理論進行照搬，不結(jié)合國內(nèi)的實際情況展開教學(xué)。

三.高等教育在MOOC背景下的改革

目前，國外有非常多的高校已經(jīng)把MOOC引進并且應(yīng)用進來了，其中最具代表性質(zhì)的課程項目有Udemy、Udacity、Edx等等。由此可見，全球教育的開放與資源的共享已經(jīng)在MOOC的作用下得到了良好的推動，所以，高等教育在MOOC背景下改革并促進教育的發(fā)展是非常有必要的。首先，各高等院校必須將傳統(tǒng)的學(xué)生模式進行改變，構(gòu)建一個以知識作為主要單位與以學(xué)生作為基本中心的課程體系。開放式課程主要包含了國內(nèi)的精品課程，這一課程強調(diào)了教育資源的共享。學(xué)生除了學(xué)習(xí)正規(guī)的課程外，還可以學(xué)生MOOC上的開放課程，這一課程對學(xué)生來說即將成為其學(xué)習(xí)生活中的新的學(xué)習(xí)方式。MOOC可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑以及課程加以結(jié)合，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從課程開發(fā)上來看，MOOC在任何一節(jié)課程的設(shè)計中一般都是以受眾的學(xué)習(xí)方式當作主要的出發(fā)點進行的。要想把此理念變?yōu)閷嶋H，就需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點以及規(guī)律掌握到位，并且對新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式重新加以設(shè)計，最終讓網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，就學(xué)生所扮演的角色分析，他們將會從之前傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者變成主動的知識產(chǎn)生者，并且形成一種積極的學(xué)習(xí)文化。此外，在對新型課程開發(fā)的過程中，還可把以學(xué)習(xí)作為主要的教育中心來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。

結(jié)束語

MOOC為國內(nèi)外的高等教育帶來了新變革，讓其教學(xué)模式由傳統(tǒng)變?yōu)榻换バ?、混合式的教學(xué)模式，將學(xué)生的主動性提升上來，同時也打破了傳統(tǒng)教育中空間以及時間的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間的選擇上變得更加寬闊。不再限制人們對于學(xué)習(xí)的具體方式，提高了大家在學(xué)習(xí)過程中的滿意度。

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