論探究式教學法在小學科學教學中的運用

白藝容

摘要：在小學教學中，科學是一門涉及內容較廣的學科，其中包含了物理知識、生物知識以及地理等眾多學科知識，同人們日常生活聯系較為密切。在當前教育背景下，主要是強調學生的綜合素質發(fā)展，而科學學科的設置，正是為了培養(yǎng)學生實踐動手能力，應用探究式教學法，將教學內容設置為教學任務，由學生自主探究來完成任務，有助于養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，在傳授自然科學知識的同時，還要激發(fā)學生的學習熱情，全身心投入其中，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎。由此，本文主要就探究式教學法在小學科學教學中的運用展開分析，結合實際情況，就其中與存在的問題，尋求合理的應對措施，以求更好的推動我國小學教育事業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：探究式教學法；小學科學；綜合素質；邏輯思維

小學教育也稱之為基礎教育，可以說是人一生教育的起點，為后續(xù)發(fā)展起到奠基作用?？茖W作為小學教育中重要的學科內容，對于學生的素質培養(yǎng)具有十分重要的作用，由于學科內容涉及范圍較廣，內容較雜亂，所以學生在學習起來可能存在一定阻礙。探究式教學是一種堅持以生為本的教學理念，強調學生自主去探究和學習，從而更好的掌握學科知識，在小學科學教學中應用探究式教學法，較之傳統(tǒng)灌輸式教學而言，更符合當前學生的個性化學習需要，值得廣泛推廣和應用的教學方式，由此看來，加強對探究式教學法在小學科學教學的運用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、探究式教學概述

探究式教學最初誕生在美國科學領域中，提出科學家通過科學探究來研究自然界，借助此種方法來獲得證據，提出解釋的不同途徑。探究式教學法是一種切實可行的教學方法，具有十分突出的優(yōu)勢特點，

結構性強。小學科學在探究式教學過程中，需要正確處理和協(xié)調好教學內容、教學方法和教學手段之間的關系，不可以因為小學科學并不是真正的科研活動，就過于注重部分內容，忽視了其他科學內容[1]。

真實性高。探究式教學主要是聯系實際生活，來反映學生實際生活中所遇到的問題，尤其是身邊所發(fā)生的社會自然現象，并非是單一的理論知識，而是注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成更具批判性的科學精神，有針對性的提出質疑，在探究過程中解決問題。

引導性強。在小學科學教學中應用探究式教學，教師作為課堂的主導者，通過引導學生深入分析和思考，激發(fā)學生學習興趣，全身心投入其中，充分發(fā)揮主觀能動性，按部就班的開展自主探究活動。在探究過程中，學生需要堅持自主探究，教師不能直接告訴學生探究的結果，而是需要為學生營造一個良好又寬松的環(huán)境和，促使學生能夠積極主動的探索，在獲得最后結果的同時，還能夠培養(yǎng)學生實踐動手能力[2]。

二、探究式教學法在小學科學教學中的運用

通過大量實踐證明得出，當前我國小學科學教學中仍然存在一系列不足和缺陷，主要是由于教師自身課堂引導作用未能充分發(fā)揮；教學手段單一，缺少創(chuàng)新意識；過于重視理論知識的灌輸，忽視了學生實踐教學能力的培養(yǎng)。故此，在小學科學教學中應用探究式教學是十分有必要的，從多角度著手，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，全身心投入其中，具體表現在以下幾個方面。

（一）充分發(fā)揮教師引導作用

在小學科學教學中，應用探究式教學法應該摒棄傳統(tǒng)強制性灌輸的教育理念，能夠給予學生主觀能動性更加自由發(fā)揮的空間，必要情況下給予學生適當的指導和幫助。這就需要小學科學教師能夠正視自身引導者作用，全身心參與其中，摒棄陳舊的思想意識，掌握好學習規(guī)律，面向全體學生，防止出現學生學習水平差異過大的現象[3]。故此，在設置課程問題時需要聯系實際情況，難易程度適中，在調動學生探究興趣的同時，避免問題過難可能為學生帶來沉重壓力；其次，在課程探究過程中，深入觀察和分析，為學生提供引導幫助，能夠更深刻的感受到科學知識的內涵和意義，實現教學目標；轉變對科學學科的認知水平，提高對科學課程的重視程度，能夠更加積極的參與其中，提高教學成效。

（二）提高教師綜合素質水平

在小學科學教學中應用探究式教學法，需要教師具備更高的專業(yè)素質和知識儲備，除了要改變傳統(tǒng)教學理念外，還需要提高對教師素質培養(yǎng)的重視程度。故此，應該積極開展教學工作，組織小學教師定期開展培訓和學習活動，不斷提高對科學的認知，加深對探究式教學方法的應用理解，充分發(fā)揮探究式教學法的優(yōu)勢特點；其次，還應該拓寬小學科學教師在職教育渠道，激勵教師勇于嘗試探究式教學法，不斷優(yōu)化和改進，整合教學資源，從而更好的提升教學成效。此外，還可以建立一個互動交流平臺，供教師之間互相學習和幫助，總結教學經驗技巧，提高小學科學教師的綜合素質水平[4]。

（三）構建科學評價考核體系

在小學科學教學中，傳統(tǒng)教學模式主要是通過考試來評價學生的科學素養(yǎng)情況，這種考核方法很容易忽視了學生的學態(tài)度和努力程度，很難全面、客觀的反應出學生科學素質情況。故此，應該建立科學合理的評價考核體系，積極參與其中，幫助學生養(yǎng)成更好的科學探究習慣，參與到學習中。此外，構建科學的評價考核體系，有助于為學生提供更加公正的平阿基，能夠在充分了解學生學習能力的基礎上，進一步優(yōu)化和調整教學方案。

結論：

綜上所述，在小學科學課程教學中，教師作為課堂主導者，應該注重發(fā)揮自身的作用，提高對科學的認知水平，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生興趣，全身心參與其中。運用探究式教學法，可以對教學內容更為充分合理的歸納和總結，根據學生的個性化學習方法，不斷優(yōu)化調整教學策略，促使學生在學習知識的同時，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳玉潔，孫寶玲.探究性教學法應用于小學科學教學的比較研究[J].成都師范學院學報，2014，30（5）：29-32.

[2] 蔡平華.小學科學探究式教學策略探析[J].實驗教學與儀器，2014，31（5）：58-59.

[3] 孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，22（4）：60-64.

[4] 史文靜.注重探究，有效生成--小學科學探究教學的幾點思考[J].課程教育研究（新教師教學），2014，18（35）：226-226.