項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用與思考

【摘 要】數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是數(shù)控專(zhuān)業(yè)最重要的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛的應(yīng)用性，主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力。本文結(jié)合筆者工作崗位，以數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，闡述運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義和方法步驟。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控車(chē)床 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0096-02

在中職學(xué)校教學(xué)中，如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，達(dá)到知行合一的目的，是教師必須探索和不可回避的重要課題。項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)項(xiàng)目課題，師生通過(guò)共同完成一個(gè)項(xiàng)目課題來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“行”中獲得“知”。這是時(shí)下現(xiàn)代職業(yè)教育主流應(yīng)用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的一種，對(duì)于數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，是行之有效的教學(xué)方式，深受師生歡迎。

一、數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義

數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)是數(shù)控專(zhuān)業(yè)最重要的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛的應(yīng)用性，主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力。

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大的要求就是要有獨(dú)立操作能力，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力顯得尤為重要。以往傳統(tǒng)教學(xué)手段主要以教師為主體，存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。而項(xiàng)目教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是把學(xué)科變成項(xiàng)目，把課堂變成現(xiàn)場(chǎng)，教師按照項(xiàng)目任務(wù)的要求及個(gè)人能力，把學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，制訂計(jì)劃并實(shí)施，由學(xué)生自發(fā)地尋找完成某個(gè)項(xiàng)目的方法和途徑。在這過(guò)程中學(xué)生既要學(xué)，又要做。學(xué)為了做，做促進(jìn)了學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，體驗(yàn)到實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣。這種教學(xué)模式給予學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生自主組織完成項(xiàng)目，發(fā)展了學(xué)生各種才能，更加貼近學(xué)生以后的工作情況，為他們今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

二、數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目確立，明確任務(wù)

項(xiàng)目的確立是一件認(rèn)真細(xì)致的事情，要把知識(shí)點(diǎn)和全部教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，難易度要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定，與教材相匹配、與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有密切關(guān)系，考慮項(xiàng)目的典型性、趣味性、可操作性等因素，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，筆者以課本數(shù)控車(chē)床中級(jí)工實(shí)操實(shí)例“陀螺”為例（見(jiàn)圖1），在專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員老師配合下根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和數(shù)控車(chē)床技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)6個(gè)課時(shí)要求，把班級(jí)分成8個(gè)組，每組4人，要求各組在4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成零件的加工（后2課時(shí)完成評(píng)估與小組交流），對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)谡麄€(gè)任務(wù)中的作用。

（二）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，團(tuán)隊(duì)分工明確

步驟一：明確知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)各組員分工。項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)不止一個(gè)，如指令的運(yùn)用、工藝制定、工件形位尺寸的控制等，由組長(zhǎng)指定一個(gè)同學(xué)充當(dāng)倉(cāng)庫(kù)送料人兼機(jī)床使用安全衛(wèi)生督查員、一個(gè)同學(xué)充當(dāng)產(chǎn)品質(zhì)檢員、一位程序編寫(xiě)員、一位機(jī)床操作員，并且所有同學(xué)分發(fā)不同顏色的帽子以示分工種不同。在分工明確后，各組組員就會(huì)很快地進(jìn)入各自角色，在以后的項(xiàng)目教學(xué)中，大家可以輪流充當(dāng)不同角色，體驗(yàn)其中樂(lè)趣為以后走向工作崗位了解企業(yè)生產(chǎn)流程。

步驟二：指導(dǎo)學(xué)生分析圖樣。分析圖樣是工藝準(zhǔn)備中的首要工作，它包括輪廓的尺寸、幾何條件、形位公差、表面粗糙度、材料與熱處理等，這些都是制定工藝合理與否的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，在分析圖樣的過(guò)程中，筆者設(shè)置了一些工序和二次裝夾的問(wèn)題，引導(dǎo)并要求各組團(tuán)隊(duì)自己通過(guò)尋找各種方法去解決這些問(wèn)題。

步驟三： 指導(dǎo)組長(zhǎng)召集組員集中討論。（1）確定工藝具體內(nèi)容，如工藝中各工步的劃分與安排、刀具的幾何形狀、走刀路線(xiàn)及切削三要素等，小組內(nèi)互評(píng)選出最佳加工工藝。（2）填寫(xiě)零件的加工工藝卡片（見(jiàn)表1，表2）和零件加工程序表（見(jiàn)表3）。

每個(gè)小組安排一臺(tái)數(shù)控車(chē)床，由組內(nèi)分工同學(xué)對(duì)工件進(jìn)行編程，然后進(jìn)行加工，倉(cāng)庫(kù)送料人兼機(jī)床使用安全衛(wèi)生督查員在對(duì)毛坯進(jìn)行下料和送料后就開(kāi)始對(duì)機(jī)床使用安全衛(wèi)生起督查作用，上課老師和專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員老師對(duì)各小組加工過(guò)程進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)監(jiān)管，包括加工時(shí)間、操作規(guī)范安全、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

步驟四：成果展示、質(zhì)量評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容不止是作品質(zhì)量的檢測(cè)，而應(yīng)包括學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的，評(píng)估以學(xué)生小組自評(píng)、小組互評(píng)以及教師測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予多方面的肯定，如上崗到位率、實(shí)訓(xùn)的工作態(tài)度、機(jī)床的安全操作等，這是激發(fā)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。把各小組的產(chǎn)品進(jìn)行編號(hào)展示，由各組質(zhì)檢員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（圖略）進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)，教師進(jìn)行逐一質(zhì)檢對(duì)比、點(diǎn)評(píng)?？隙ù蠹业淖髌?，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品，灌輸學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。也要指出存在的問(wèn)題，避免日后同樣問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，表?yè)P(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)好、分工明確的小組。

步驟五：教師、組員交流總結(jié)。組長(zhǎng)指派一小組代表說(shuō)明自己組員的分工協(xié)作情況、各工種的心得，再還原由零件到圖紙的整個(gè)構(gòu)思生產(chǎn)過(guò)程、尺寸控制。并交流老師指定的問(wèn)題：（1）工件掉頭加工，還是用同一把刀加工，掉頭后X軸方向是否可以不用再對(duì)刀？（2）該圖編程加工中復(fù)合循環(huán)指令G71和G73你會(huì)使用哪個(gè)？為什么？之后教師總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)，個(gè)別組中的尺寸精度、表面粗糙度、完成進(jìn)度不如意的地方，教師應(yīng)及時(shí)指出，提出改進(jìn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生課后反思，總結(jié)本次課的重難點(diǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與反思

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式從理論出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐，最后反饋回理論，整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)訓(xùn)及小組討論，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在做中學(xué)，使課堂充滿(mǎn)活力，教師教得有魅力，學(xué)生學(xué)得有動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效解決了學(xué)生厭學(xué)、老師上課難等方面問(wèn)題，這正是社會(huì)所需要的，也是我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)必備的。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要求教師要有項(xiàng)目所涉及的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以及有項(xiàng)目研究能力，包括課程設(shè)計(jì)、整合和開(kāi)發(fā)等能力。同時(shí)，還需具備組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，能根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活應(yīng)變及時(shí)調(diào)整，能合理處理一些突發(fā)事件，特別要處理好在實(shí)訓(xùn)加工時(shí)的安全問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)要客觀公正

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵步驟是評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，暢談自己的做法、技巧和不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)；小組評(píng)價(jià)讓學(xué)生分享其他同學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，開(kāi)拓思路；教師評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)價(jià)都要保持客觀公正的態(tài)度，若評(píng)價(jià)不公正可能會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征，對(duì)自信心差的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生更多地要提出要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出不足。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力

教師根據(jù)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”。教學(xué)中通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生分組對(duì)所定的項(xiàng)目進(jìn)行加工，分工合作完成工作任務(wù)，將單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)成功、學(xué)會(huì)分工與合作，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】譚鵬程（1979— ），男，廣西河池人，苗族，大學(xué)學(xué)歷，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：機(jī)械加工（數(shù)控）。

（責(zé)編 盧建龍）