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      淺談初中語文課堂提問藝術(shù)

      2017-01-13 17:45:11黃春苗
      未來英才 2016年13期
      關(guān)鍵詞:合理課堂提問藝術(shù)

      黃春苗

      摘要:在語文課堂教學(xué)中,提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此,課堂提問要講求藝術(shù)性,只有藝術(shù)化的課堂提問,才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的探索欲望,并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯,使他們一步步登上知識的高峰。

      關(guān)鍵詞:課堂提問;藝術(shù);精當(dāng);合理

      提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),提問是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知道,掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中,一個好的提問,可以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上,在課堂教學(xué)當(dāng)中,仍然存在著無效提問,簡單回答是、否,好與不好,這造成了課堂教學(xué)的無效性,也浪費(fèi)了課堂時間,降低學(xué)生的積極性。對于語文來說,如何激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去,這不僅僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。

      一、精心選擇問點(diǎn),明確提問目的

      問點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn),突破難點(diǎn)是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié),問疑的層次,數(shù)量都要在各課時合理布局,對問題的答案,學(xué)生的可能反應(yīng)等都要有所考慮,問點(diǎn)要明確具體,要靈活應(yīng)變。在課堂教學(xué)中,我們要面對幾十個學(xué)生,他們的知識背景不同,學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率,除了提高學(xué)生個體參與的深度與有效率,也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求在設(shè)計(jì)課堂提問時,不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上,還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)的問題要有一定的梯度,由易到難,層層推進(jìn)。所以我在設(shè)計(jì)問題時,都是站在學(xué)生的角度考慮,考慮他們的年齡特點(diǎn),知識水平和生活環(huán)境等問題。

      二、把握時機(jī)提問,增強(qiáng)提問的針對性

      課堂提問時機(jī)很重要,時機(jī)選的好,能起到事半功倍的作用,否則,效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說,提問的時機(jī)應(yīng)在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處,也就是學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時,教師適時的抓住學(xué)生似懂非懂的時機(jī)及時提問,這樣就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,令他們帶著高漲激動的情緒去學(xué)習(xí),去思考,從而提高學(xué)習(xí)效率,我覺得提的問題一定要有針對性和層次性,問題一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之,學(xué)生即時回答得再好、積極性在高,也是沒有實(shí)際意義的。另外,我在設(shè)計(jì)問題時,充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同一課所提的幾個問題,要針對全體學(xué)生。這樣,才能充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性。

      三、設(shè)計(jì)問題要重點(diǎn)突出,切合實(shí)際

      課堂提問要緊緊圍繞教材重點(diǎn),突破難點(diǎn),問到關(guān)鍵之處。如,在教六年級上冊〈〈詹天佑〉〉一文時,先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國”提出課文怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”?這樣設(shè)問,學(xué)生就可以帶著問題學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)的針對性就比較強(qiáng)了。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線,把問題串聯(lián)在這一主線上,真正做到“一問而牽動全篇”的作用。

      四、設(shè)計(jì)問題要難易適度,淺中見深

      問題太易,激不起學(xué)生的興趣,學(xué)生不思考;問題太難,又高不可攀,學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生才會通過思考獲得成功,這樣才能促進(jìn)能力的提高,而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感,增強(qiáng)信心,產(chǎn)生快樂。問題要淺中見深,提問 難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

      五、設(shè)計(jì)問題要問題新穎,增強(qiáng)趣味

      提問的高明,還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,愉悅地接受教學(xué)。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)一個情景,但一條民間諺語、一句順溜的提出,往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎,有趣味性,以免落入俗套。

      六、設(shè)計(jì)問題要激發(fā)思維,培養(yǎng)能力

      問題是激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。但遺憾的是,目前問題設(shè)計(jì)存在著兩個令人擔(dān)憂的傾向:一是偏重于學(xué)生的記憶。據(jù)調(diào)查顯示,教師一般提出的問題有五分之四是針對學(xué)生的記憶。二是教師提問沒有啟發(fā)性,學(xué)生思維只是跟著教師的思維走,缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。問題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶什么,而是要有啟發(fā)性,能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去遨游探索,使他們受到有利的思維訓(xùn)練。顯而易見的問題是沒有意義的,切忌提出一些“是不是、對不對”之類的簡單問題。

      七、設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn),巧設(shè)問題

      循序漸進(jìn),顧名思義就是按一定的順序前進(jìn),有計(jì)劃,有步驟。提出問題也應(yīng)是這樣一個過程,一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程,符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識過程。在課堂上,提問可不能東一錘西一棒,隨意設(shè)問,雜亂無章,分散學(xué)生對重點(diǎn)的注意力,而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn),通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明,先后有序,使所提的問題前后貫通,相互配合,有助于分析問題,推進(jìn)思考。

      總之,學(xué)無止境,教無定法,只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失,以“清靜”的態(tài)度去反思,并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格,只有認(rèn)真準(zhǔn)備,潛心鉆研,才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 孫賢才.讓語文課堂成為學(xué)生的樂園[J]. 語文教學(xué)與研究2015-11.

      [2] 劉會芹.淺談初中語文課堂提問的藝術(shù)[J].學(xué)周刊 2015-12 .

      [3] 黃運(yùn)茹.讓課堂提問成為一門藝術(shù)——初中語文教學(xué)提問初探 [J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育) 2014-06 .

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