小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探

陳萍

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見(jiàn)，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。而學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離開(kāi)了朗讀是不能獲得的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀教學(xué)；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)是其中較為重要的一環(huán)，它以教材為基礎(chǔ)，利用引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以朗讀為手段促進(jìn)教學(xué)，以朗讀為策略加深學(xué)生對(duì)課文的理解，以朗讀提高學(xué)生對(duì)于“理”的悟性的目標(biāo)。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，理解課文的深度涵義，慢慢累積更多的語(yǔ)言素材，體會(huì)課文的篇章結(jié)構(gòu)，提升其語(yǔ)言水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

"興趣是最好的老師。“教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的五年級(jí)學(xué)生，班級(jí)中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時(shí)間。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。

二、方法多樣，樂(lè)趣無(wú)窮

無(wú)論是解決數(shù)理化的問(wèn)題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會(huì)讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽(tīng)，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問(wèn)題。要讓師生能在課堂上互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強(qiáng)的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性，還能讓學(xué)生在這種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時(shí)也更加用心，用感情。我們還可利用角色扮演來(lái)朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語(yǔ)言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們?cè)谀７轮畜w驗(yàn)人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作和情感，然后把自己的理解表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)--讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

四、重視文本理解，淡化技巧指導(dǎo)

朗讀是一種藝術(shù)，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗(yàn)文章的情感因素。技巧再好，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解文本，無(wú)法準(zhǔn)確地傳達(dá)作者所要表達(dá)的思想感情，那樣的朗讀也是無(wú)用的！作為語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師對(duì)話，只有在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀才是有效的朗讀。如果學(xué)生動(dòng)情了、陶醉了，教師的朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。長(zhǎng)期以往，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中領(lǐng)悟到朗讀的技巧與方法。即便是朗讀指導(dǎo)，也要依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，多咀嚼品味，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

五、運(yùn)用朗讀評(píng)價(jià)，提升朗讀能力

“好孩子是夸出來(lái)的！”尤其對(duì)于一些膽小而且朗讀水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)比什么都重要，它是建立學(xué)生朗讀自信心的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。朗讀評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，如何巧妙地把握好評(píng)價(jià)的“度”，顯得尤為重要。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高；同樣，嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)有時(shí)會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能對(duì)學(xué)生的一生造成意想不到的后果。

朗讀教學(xué)的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，作為語(yǔ)文老師，在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浜米x，只有這樣學(xué)生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)在其中！