從英語(yǔ)戲劇表演看商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

許敏+李坡

摘 要：如何培養(yǎng)高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，一直是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科廣為關(guān)注的話題?；诖?，探索用英語(yǔ)戲劇表演的形式來(lái)培養(yǎng)高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的科學(xué)性。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究都表明，英語(yǔ)戲劇表演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性并收到良好的教學(xué)效果。因此，詳細(xì)描述湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院如何通過(guò)前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)排演以及匯演總結(jié)三個(gè)階段的用英語(yǔ)戲劇表演的形式來(lái)全面提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語(yǔ)戲劇表演；商務(wù)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0139-03

一、引言

將戲劇表演運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的嘗試發(fā)源于英美國(guó)家，被稱為教育戲劇，Drama in Education（即DIE）。教育戲劇是一種運(yùn)用劇場(chǎng)及戲劇技巧，從事學(xué)校課堂教學(xué)的方法。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)立特定的戲劇場(chǎng)景，教師精心組織協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出創(chuàng)作型戲劇、模仿、即興演出、角色扮演等等多種形式的戲劇作品。其中人文知識(shí)包括語(yǔ)言文化知識(shí)，人文方法中強(qiáng)調(diào)的是能掌握與社會(huì)群體相融合，與他人交流合作的方式和方法，交際能力和團(tuán)隊(duì)精神就是這種方式和方法的重要表現(xiàn)。英語(yǔ)戲劇表演正是這樣一種既符合教學(xué)基本規(guī)律，也可以以課外活動(dòng)的形式存在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)的手段。

二、理論依據(jù)

劉法公在論述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)指出，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)就是跨文化交際能力、商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和商務(wù)實(shí)踐能力[1]。其中尤以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)首要的培養(yǎng)任務(wù)。在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，許多專家學(xué)者都從不同角度論證了戲劇表演能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在主動(dòng)學(xué)習(xí)理論中， Boud（1981）認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)立性和主動(dòng)性，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力[2]，其中很重要的組成部分就是跨文化交際能力。Johnson（1990）發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)要比競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，尤其適用于以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的課堂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們完成了傳遞意圖、協(xié)商意義、接收信息等一系列交際過(guò)程[3]。由于在英語(yǔ)戲劇表演中，每個(gè)學(xué)生負(fù)擔(dān)著獨(dú)立完整的角色任務(wù)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性。但同時(shí)由于戲劇表演通常會(huì)需要一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參與，又將合作學(xué)習(xí)近乎完美地融合在了學(xué)習(xí)過(guò)程中。每個(gè)劇組本身是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生們相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)出精彩的作品。Richard Via（1976）認(rèn)為，戲劇表演教學(xué)法也符合以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法，戲劇表演過(guò)程就是文化交際過(guò)程，戲劇表演中的每一句話都是一種文化交際——演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際[4]。因此，筆者以為有必要從戲劇表演這一視角來(lái)探究如何通過(guò)這一教學(xué)形式提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

國(guó)內(nèi)的很多專家學(xué)者也論證了英語(yǔ)戲劇表演的科學(xué)性以及它作為學(xué)生人文教育特別是交際能力培養(yǎng)的新舉措的有效性。許葵花就提出英語(yǔ)戲劇表演對(duì)于教學(xué)是大有裨益的，特別是這種方式符合教育心理學(xué)的客觀規(guī)律，使學(xué)生帶著積極飽滿的情緒主動(dòng)地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)[5]61—63。而且由于在表演中學(xué)生需調(diào)動(dòng)大腦里各個(gè)分區(qū)協(xié)作完成從準(zhǔn)備到表演各個(gè)階段的任務(wù)，對(duì)于開發(fā)他們的右腦潛力，鍛煉記憶力具有重要作用，更為重要的是它體現(xiàn)了交際教學(xué)法的核心精神，即以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們通過(guò)表演與觀眾，與同臺(tái)的演員在模擬真實(shí)的場(chǎng)景中交流，進(jìn)行思維的碰撞。劉美蘭更是把英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法作為大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措提了出來(lái)[6]347—349。

三、教學(xué)實(shí)踐

在二年多的實(shí)踐中，通過(guò)不斷探索與嘗試，逐漸形成一個(gè)較為完整的戲劇教學(xué)體系：通過(guò)三個(gè)學(xué)期分階段、分步驟地有序安排，學(xué)生們也從剛?cè)雽W(xué)時(shí)只能在課堂上有意識(shí)地練習(xí)情景小對(duì)話的“戲劇新人”，蛻變?yōu)榭梢元?dú)立策劃改編世界經(jīng)典戲劇名著并參加戲劇演出的高手。第一學(xué)期是準(zhǔn)備階段：學(xué)生們剛?cè)雽W(xué)，通過(guò)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)及模仿表演，理解并領(lǐng)會(huì)劇本內(nèi)容。比如在講到新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)第三單元的“Marriage across Nations”這個(gè)主題時(shí)，由于跨國(guó)婚姻的主題本身就是個(gè)非常好的跨文化交際問(wèn)題，我們會(huì)讓學(xué)生通過(guò)觀看并表演幾組不同的在跨國(guó)婚姻中夫妻以及周圍的人在不同程度上融入彼此所屬的文化的視頻，來(lái)拓展他們的眼界，初步了解跨國(guó)婚姻這一現(xiàn)象，意識(shí)到文化差異并引導(dǎo)他們主動(dòng)思考如何解決在這種跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二學(xué)期為排演階段：準(zhǔn)備階段的積累讓學(xué)生開始嘗試將演練彩排一整幕戲劇單元，并體會(huì)揣摩角色及臺(tái)詞的情緒。在前期準(zhǔn)備中，學(xué)生通過(guò)劇本解析，朗誦以及對(duì)臺(tái)詞，開始了解每一句臺(tái)詞及每一個(gè)動(dòng)作中所蘊(yùn)含的交際意圖，嘗試在排練中達(dá)到傳達(dá)明確交際目的的目標(biāo)。而每一位學(xué)生演員不得不配合其他演員一起重現(xiàn)特定場(chǎng)景下的交際活動(dòng)，特別是不同文化中的交際活動(dòng)，這就在理解劇本的基礎(chǔ)上，提出了活學(xué)活用所學(xué)文化知識(shí)的更高要求。而在排演過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生全程關(guān)注所有細(xì)節(jié)，分析并相應(yīng)地做出合適的反應(yīng)以力求表演得真實(shí)自然，跨越文化差異所帶來(lái)的表演以及觀眾觀看的障礙。第三階段為演出階段：最后階段學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行組織策劃進(jìn)行一次完整精彩的全英文戲劇匯演。學(xué)生們將自己在戲劇排演中的感受以及跨文化交流中所習(xí)得的能力通過(guò)匯演去感染更多觀眾，而表演本身也將提升觀眾及演員的跨文化交際意識(shí)和綜合能力。

湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院自2014年以來(lái)成立了英語(yǔ)戲劇社，共舉辦了兩次大規(guī)模全校性的英語(yǔ)戲劇匯演，今年即將舉辦第三屆匯演。英語(yǔ)短劇比賽是由商務(wù)英語(yǔ)教研室承辦的全校性英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)戲劇社是以學(xué)院各專業(yè)學(xué)生為活動(dòng)中心成員的專門負(fù)責(zé)英語(yǔ)戲劇表演的組織。

1前期：準(zhǔn)備階段

筆者擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)通用英語(yǔ)精讀課程及聽說(shuō)課程的主講教師，于是將英語(yǔ)戲劇表演融入到了新視野英語(yǔ)讀寫教程和聽說(shuō)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中。利用新視野聽說(shuō)教程每個(gè)單元中的電影臺(tái)詞聽寫片段做配音練習(xí)，然后下節(jié)課分組將這個(gè)片段表演出來(lái)。另外，每個(gè)月都會(huì)推薦一個(gè)或者幾個(gè)融入豐富文化知識(shí)的經(jīng)典電影或者戲劇片段，與學(xué)生一起賞析劇本及其背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。由于學(xué)生們都處于大一剛?cè)雽W(xué)的階段，詞匯量較小，所以首先進(jìn)行劇本分組討論分析。首先英語(yǔ)戲劇做為人類智慧的結(jié)晶經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀和打磨，本身就有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和極強(qiáng)的感染力。而用這種藝術(shù)形式為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也已經(jīng)有很多英語(yǔ)教師做出了嘗試，并且獲益匪淺。因此，我們也決定汲取這種成功經(jīng)驗(yàn)，但又在此基礎(chǔ)上開發(fā)出英語(yǔ)戲劇匯演這樣一種課外活動(dòng)形式。

2中期：培訓(xùn)參賽

在學(xué)生籌備參賽的這一過(guò)程中，英語(yǔ)戲劇劇本本身可以幫助學(xué)生鞏固記憶，提高他們的記憶效果；而排練的過(guò)程則為他們創(chuàng)造了濃厚的語(yǔ)言實(shí)踐氛圍，由于戲劇中包含有大量模擬實(shí)際生活的場(chǎng)景，學(xué)生在場(chǎng)景中被激發(fā)出交流的欲望，將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用。另外，英語(yǔ)短劇也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅在演繹和欣賞的過(guò)程中感受交流的魅力，更拓展了他們的視野，透過(guò)語(yǔ)言去審視和感受文化之美。

由于匯演規(guī)模的逐年廣大，匯演檔次和選手水平也不斷提高，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)戲劇社與其他地方院校的戲劇社結(jié)成聯(lián)盟，安排在全國(guó)戲劇比賽中獲獎(jiǎng)的選手和專業(yè)的表演教師來(lái)學(xué)校為即將參賽的選手做培訓(xùn)，并且邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)戲劇方面有較高造詣的專家親臨指導(dǎo)，力求使演出的觀賞性和教育性都達(dá)到完美，并且在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

今天商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生幾乎是清一色的95后，他們進(jìn)入大學(xué)后，繁重的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)使他們心理產(chǎn)生了過(guò)度的焦灼感、壓力感和抑郁感。這種心理變化往往使他們?cè)谡n堂上缺乏自信和動(dòng)力，無(wú)法全身心地投入到課堂教學(xué)中。但是在他們身上體現(xiàn)出另一鮮明的特點(diǎn)是他們更具國(guó)際視野，渴望了解世界文化，不怕輸，敢于面對(duì)困難，而且表現(xiàn)欲很強(qiáng)，希望有展示和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及今后從事外貿(mào)商務(wù)員或者相關(guān)崗位的特殊性要求他們了解跨文化知識(shí)，體驗(yàn)基本的跨文化交流，具備跨文化交際的能力。尤其是英語(yǔ)戲劇表演給了他們一個(gè)發(fā)揮才干與人交流的廣闊空間。英語(yǔ)戲劇表演本身就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近實(shí)際生活體驗(yàn)的環(huán)境，很多場(chǎng)景都是以后真實(shí)工作生活的場(chǎng)景，他們要想完整精確地表達(dá)出戲劇效果，就必須身臨其境地感悟和體驗(yàn)戲劇背后的文化背景，在交流中碰撞出火花，從而在實(shí)踐中提高自身的跨文化交際能力。

3后期：匯演總結(jié)

每一屆匯演都會(huì)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)各一個(gè)劇目，并且設(shè)立了最佳男女演員、最佳男女配角、最佳劇本和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。我們希望通過(guò)這些獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生們更積極樂(lè)觀地面對(duì)言語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受應(yīng)用語(yǔ)言和與人溝通的樂(lè)趣。雖然比賽每年只有一次，但是英語(yǔ)戲劇社團(tuán)隊(duì)成員間的語(yǔ)言文化交流和互動(dòng)卻是全年不休的，比如邀請(qǐng)最佳演員與學(xué)生交流戲劇表演心得，整個(gè)過(guò)程全程用英文展示。每年的比賽結(jié)束后，擔(dān)任劇社負(fù)責(zé)人的學(xué)生都會(huì)在活動(dòng)中心的例會(huì)上總結(jié)本次匯演的成功經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的建議，并且用書面形式與其他成員分享。

很多教師也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)戲劇表演幾乎是接受面最廣而又行之有效的一種培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的形式，高水平學(xué)生不僅創(chuàng)作出或者改編出高水平的劇本，而且更淋漓盡致地將戲劇背后的文化本身深層次的意義表現(xiàn)出來(lái)。而由于戲劇大多取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活場(chǎng)景，劇本大多是學(xué)生的原創(chuàng)，學(xué)生本身對(duì)劇本內(nèi)容很熟悉，加之演員夸張生動(dòng)的表演形式、幽默詼諧的臺(tái)詞，即使是語(yǔ)言水平不高的中低級(jí)別的學(xué)生也能理解臺(tái)詞的含義、劇情的發(fā)展，體會(huì)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣和魅力。

四、教學(xué)效果

英語(yǔ)戲劇具有的潛在課程功能，通過(guò)其文化、語(yǔ)言、表演的技能再現(xiàn)，可以起到規(guī)范、導(dǎo)向、塑造、審美的作用。通過(guò)英語(yǔ)戲劇營(yíng)造的環(huán)境、氣氛與風(fēng)氣給學(xué)生施加影響，起到教育作用。目前，教師在課堂教學(xué)中主要采用三種形式的教學(xué)方法來(lái)講授英語(yǔ)戲劇，即傳統(tǒng)的戲劇講解分析型、語(yǔ)言功能型和其在實(shí)踐中應(yīng)用的解剖表演型[7]85。這三種方法中尤其以解剖表演型的形式比較活潑，并且從以教師為中心的講解型課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生參入的演出為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂，使得學(xué)生本身的跨文化交際能力得到鍛煉。

匯演之后我們對(duì)于這些同學(xué)進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示79.6%的同學(xué)認(rèn)為表演和欣賞英語(yǔ)戲劇提高了他們的口語(yǔ)水平，而84.1%的學(xué)生則承認(rèn)英語(yǔ)戲劇幫助他們有效地提高了跨文化交際能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家Kranshen（1981）和Terrell（1983）認(rèn)為，以下三種方法有助于語(yǔ)言交際能力的提高：（1）教室氣氛輕松活潑，不會(huì)造成學(xué)生的壓力和焦慮（low personal and classroom anxiety）；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈（high motivation）；（3）學(xué)生有更多的自信心（more self-confidence），而且能自我肯定（self-esteem）[1，8]。而英語(yǔ)戲劇表演恰恰符合這三個(gè)因素，并且豐富了英語(yǔ)教學(xué)的手段，充分調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是在課堂教學(xué)抑或是在課外英語(yǔ)實(shí)踐中都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鞏固語(yǔ)言知識(shí)的方法。

綜上所述，我們將英語(yǔ)戲劇表演對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)總結(jié)為三個(gè)方面：其一，英語(yǔ)戲劇展示了一個(gè)生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)文化世界，開拓了學(xué)生的視野，深化了他們對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)；其二，通過(guò)表演和欣賞英語(yǔ)戲劇，學(xué)生們的文化鑒賞力和藝術(shù)欣賞力得到了提高，加強(qiáng)了在各個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐，從而提高他們的跨文化交際能力；最后，英語(yǔ)戲劇鍛煉了學(xué)生的膽量，幫助他們樹立起自信，特別在用英語(yǔ)與他人交流中能不怯場(chǎng)，能流利自如地表達(dá)自己的思想。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）