應(yīng)用型本科院校《國(guó)際貿(mào)易》一體化課程建設(shè)探索與實(shí)踐

楊曉霞

摘要：《國(guó)際貿(mào)易》課程在應(yīng)用型本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的意義，但是目前教學(xué)過程中存在著內(nèi)容滯后、輕實(shí)踐、教學(xué)方法及考核方式單一等問題。而一體化的課程建設(shè)借助于信息化的教學(xué)資源，從理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核以及互動(dòng)交流等五個(gè)方面進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)和安排，形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互融合的教學(xué)體系，并對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；《國(guó)際貿(mào)易》課程；一體化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.089

《國(guó)際貿(mào)易》課程是經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，以國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展理論以及國(guó)際貿(mào)易政策為主線，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用所學(xué)知識(shí)分析國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象、解決國(guó)際貿(mào)易問題的能力，在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中具有重要的基礎(chǔ)性地位?！秶?guó)際貿(mào)易》一體化課程建設(shè)的積極探索有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣、進(jìn)一步提升《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1應(yīng)用型本科院?！秶?guó)際貿(mào)易》課程的定位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高技術(shù)應(yīng)用型人才不僅需要具備較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。而應(yīng)用型本科院校作為高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生系統(tǒng)傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重任。《國(guó)際貿(mào)易》課程作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)課和核心課，在教學(xué)的過程中不僅需要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2《國(guó)際貿(mào)易》一體化課程建設(shè)的內(nèi)涵

《國(guó)際貿(mào)易》課程的一體化建設(shè)，就是充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定一體化的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)資源從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核以及互動(dòng)交流等方面合理設(shè)計(jì)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教育的理論性、實(shí)用性。

3.1科學(xué)安排理論教學(xué)的內(nèi)容

理論教學(xué)是《國(guó)際貿(mào)易》課程一體化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，受限于應(yīng)用型本科院校理論課時(shí)的約束，《國(guó)際貿(mào)易》理論教學(xué)的內(nèi)容必須進(jìn)行科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，淘汰過時(shí)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持選用最新最權(quán)威的教材，同時(shí)根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的順序，使學(xué)生更為清晰地理解整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

一、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)概念及分類國(guó)際分工及世界市場(chǎng)世界市場(chǎng)價(jià)格二、國(guó)際貿(mào)易理論古典國(guó)際貿(mào)易理論新古典國(guó)際貿(mào)易理論國(guó)際貿(mào)易新理論三、國(guó)際貿(mào)易政策關(guān)稅非關(guān)稅壁壘出口促進(jìn)措施四、國(guó)際貿(mào)易政策協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化世界貿(mào)易組織調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容共分為四個(gè)章節(jié)，從國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)→國(guó)際貿(mào)易理論→國(guó)際貿(mào)易政策→國(guó)際貿(mào)易政策協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，思路清晰，學(xué)生易于理解和掌握。在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)部分，以時(shí)間為坐標(biāo)軸，依次講授古典國(guó)際貿(mào)易理論、新古典國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易的新理論；在國(guó)際貿(mào)易政策的教學(xué)部分，主要從限制進(jìn)口的政策和鼓勵(lì)出口的政策兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，限制進(jìn)口的政策主要包括關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘，鼓勵(lì)出口的政策主要包括出口促進(jìn)的相關(guān)措施，分類清晰，既便于學(xué)生閱讀和理解，也便于教師講授。

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排以及精準(zhǔn)講授之外，適時(shí)補(bǔ)充國(guó)際貿(mào)易的專題教學(xué)，比如在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的內(nèi)容時(shí)，可引入“TPP協(xié)議與中國(guó)”的專題內(nèi)容；在講授非關(guān)稅壁壘措施的內(nèi)容時(shí)，可引入“藍(lán)色貿(mào)易壁壘對(duì)我國(guó)出口企業(yè)影響”的專題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料進(jìn)行討論，并且嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，經(jīng)過這樣的相關(guān)專題教學(xué)的訓(xùn)練，可使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問題的分析，不僅感到學(xué)有所用，而且能夠達(dá)到學(xué)以致用。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易》是一門理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)的開展能夠使學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用。而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)過程中重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)，極易造成理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使學(xué)生難以理解所學(xué)理論知識(shí)，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。《國(guó)際貿(mào)易》課程在理論授課的過程中，可以積極嘗試開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。

（1）編排情景劇。比如在講授反傾銷的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選取當(dāng)前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域中的真實(shí)素材，由學(xué)生以小組為單位分角色編排情景劇，將反傾銷的立案流程、反傾銷仲裁過程以及反傾銷的措施等知識(shí)元素融入情景劇，從而將較為枯燥的理論知識(shí)以更為形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而在編排情景劇的過程中學(xué)生需要廣泛搜集資料，不僅加深對(duì)反傾銷相關(guān)內(nèi)容的理解，而且通過排練情景劇學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

（2）參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)及部門?！秶?guó)際貿(mào)易》課程較多地涉及到國(guó)家相關(guān)的職能部門及機(jī)構(gòu)，比如講授關(guān)稅知識(shí)時(shí)涉及到的海關(guān)，講授出口促進(jìn)措施時(shí)涉及到的出口加工區(qū)、綜合保稅區(qū)等，這些機(jī)構(gòu)不僅在一國(guó)的對(duì)外貿(mào)易過程中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技術(shù)人才未來(lái)就業(yè)的基地。因此，可以組織學(xué)生參觀地方海關(guān)、出口加工區(qū)或者綜合保稅區(qū)，使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩其工作環(huán)境，了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，加深感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后投入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作的興趣和熱情。

（3）組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。寒暑假的假期時(shí)間，結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》的理論授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些調(diào)研專題，比如某一年度某類商品的進(jìn)出口配額、不同行業(yè)出口商品的出口退稅政策及出口退稅率、某年度商品的進(jìn)口許可證管理政策等，由學(xué)生自主分組深入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集資料，并撰寫成調(diào)研報(bào)告提交，由教師認(rèn)真批改學(xué)生的調(diào)研報(bào)告并與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3.3探索更為生動(dòng)的教學(xué)方法

（1）前沿專題研討法。

《國(guó)際貿(mào)易》是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，其內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易前沿聯(lián)系最為緊密，而國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的新政策、新形勢(shì)和新內(nèi)容瞬息變幻，在教學(xué)的過程中即使選擇最新版的《國(guó)際貿(mào)易》教材也顯得較為滯后，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域最新知識(shí)求知的欲望，而采用國(guó)際貿(mào)易前沿專題教學(xué)法則可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。針對(duì)本科層次的學(xué)生開展專題研討的教學(xué)方法，授課教師需要對(duì)專題研討的內(nèi)容和具體實(shí)施過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和合理的引導(dǎo)，構(gòu)建規(guī)范化的教學(xué)程序。

圖2專題研討法的具體實(shí)施過程（2）情景教學(xué)法。

《國(guó)際貿(mào)易》課程的理論知識(shí)較為豐富，傳統(tǒng)的“說教式”的教學(xué)方法容易使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。采用情景教學(xué)法，在理論授課的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體設(shè)備選取一些直觀鮮明的圖片，配合生動(dòng)趣味性的語(yǔ)言或背景小視頻，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知。比如在講授有效關(guān)稅保護(hù)率對(duì)關(guān)稅減讓談判的影響時(shí)，可以采用我國(guó)入世談判時(shí)的相關(guān)圖片、短視頻以及關(guān)稅調(diào)整的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生深刻理解我國(guó)入世談判的不易以及研究有效關(guān)稅保護(hù)率的實(shí)際價(jià)值和意義。

（3）視頻教學(xué)法。

在授課的過程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的紀(jì)錄片或視頻文件輔助教師的理論授課內(nèi)容，此為視頻教學(xué)法。但由于《國(guó)際貿(mào)易》課程的課時(shí)安排有限，視頻教學(xué)不宜安排在課堂上進(jìn)行，可要求學(xué)生在課下完成，教師根據(jù)視頻資料的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，由學(xué)生課下自主觀看視頻資料，在課堂上安排大約十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行問題的討論和交流，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)觀看的視頻資料撰寫觀后感。比如，當(dāng)講到國(guó)際分工和國(guó)際市場(chǎng)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生在課下觀看《大國(guó)崛起》的紀(jì)錄片，當(dāng)講到貿(mào)易政策時(shí)，可以要求學(xué)生在課下觀看《貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》的紀(jì)錄片。這些經(jīng)典的紀(jì)錄片內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)去觀看，不僅可以深刻理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)避免了學(xué)習(xí)過程的枯燥無(wú)味。

3.4改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式

教學(xué)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修正學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易》課程的考核方式通常是期末的閉卷考試，而忽視了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的考核，往往導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，僅僅利用考試前的一周或兩周時(shí)間死記硬背達(dá)到考試及格的目的，這樣的考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)，期末考卷的成績(jī)也并不能反映學(xué)生真實(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。因此，必須對(duì)舊有的考核模式進(jìn)行改革，《國(guó)際貿(mào)易》的考核模式應(yīng)注重采取多元化、過程化的考核形式。

表2《國(guó)際貿(mào)易》課程考核模式及比重構(gòu)成

考核構(gòu)成具體項(xiàng)目比重過程性評(píng)價(jià)課堂出勤5%課堂互動(dòng)式討論5%平時(shí)作業(yè)10%專題研討15%課程論文15%終結(jié)性評(píng)價(jià)期末閉卷考試50%《國(guó)際貿(mào)易》課程的考核模式包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段，其中過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，主要包括課堂考勤（5%））、課堂互動(dòng)式討論（5%），平時(shí)作業(yè)主要指課后練習(xí)題、讀書筆記以及觀看視頻的觀后感等具體內(nèi)容，占總成績(jī)的10%，專題研

討和課程論文更能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此，所占比重略高，各達(dá)到15%的比重。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指的就是期末的閉卷考試，主要衡量的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，比重不宜過高，50%的比重較為合適。改革后的考核模式既注重考核方式的多樣化，又能體現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.5增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

《國(guó)際貿(mào)易》課程內(nèi)容豐富，但課時(shí)有限，課堂上師生之間的互動(dòng)交流時(shí)間較少，更多的是教師向?qū)W生的單向知識(shí)輸出，而學(xué)生向教師的信息反饋較少，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，知識(shí)復(fù)制的效率不夠高。在當(dāng)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達(dá)的背景下，師生之間的互動(dòng)交流完全可以打破時(shí)間和空間的限制，通過建立網(wǎng)絡(luò)課堂和微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。教師可以將多媒體課件、習(xí)題以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于疑惑的問題可在課程網(wǎng)站上留言，由教師在空閑時(shí)間給予答復(fù)。課后作業(yè)也可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上布置、網(wǎng)上完成、網(wǎng)上批改及網(wǎng)上答疑，大大地提高了互動(dòng)交流的效率。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生較為青睞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的特點(diǎn)，通過建立微信平臺(tái)及時(shí)推送最新的國(guó)際貿(mào)易新聞和消息，師生共同討論國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。

4《國(guó)際貿(mào)易》一體化課程建設(shè)需要注意的問題

（1）國(guó)際貿(mào)易專題的內(nèi)容應(yīng)保持新穎、前沿國(guó)際貿(mào)易前沿專題教學(xué)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，是彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、陳舊的重要手段，專題內(nèi)容的選擇必須緊隨國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新形勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，同時(shí)及時(shí)更新和補(bǔ)充，避免一個(gè)專題使用多個(gè)學(xué)期或多個(gè)年份的情況，切實(shí)保證專題教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（2）專題教學(xué)宜采用“大班授課小班討論”的方式。

在專題教學(xué)的過程中，專題知識(shí)點(diǎn)的講授和背景資料介紹可以通過大班教學(xué)的模式進(jìn)行，但是在小組討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該采用小班模式，由于小班人數(shù)較少，課堂秩序更易于維護(hù)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度增強(qiáng)，師生之間的溝通與交流也更為充分，小組專題研討的效果會(huì)更為理想。

（3）一體化課程建設(shè)需要學(xué)校給予政策支持。

一體化課程建設(shè)的內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革，而這些內(nèi)容的實(shí)施需要學(xué)校給予政策支持，賦予任課教師更多的自主權(quán)才能夠?qū)崿F(xiàn)。比如實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施就需要學(xué)校在課時(shí)的安排以及資金等方面給予更多資助，考核方式的實(shí)施需要得到學(xué)校教務(wù)部門的認(rèn)可和批準(zhǔn)才能夠得以實(shí)施，如果失去學(xué)校政策的支持，一體化課程建設(shè)的效果將會(huì)大打折扣。

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