合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張媛

摘要：傳統(tǒng)的教師“一言堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)實(shí)用型人才必須要進(jìn)行改革。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)的一種教學(xué)策略，主張以小組作為學(xué)習(xí)的基本形式，通過(guò)組員共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與度和自主思考能力，在不斷的討論和交流中，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力和溝通能力，真正的做到“以學(xué)生為中心”。為此，主要從合作學(xué)習(xí)的角度，介紹了該教學(xué)策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.082

0引言

合作學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)理論與以往的個(gè)體學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)策略之所以在美國(guó)能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是由其自身的優(yōu)越性決定的。認(rèn)知主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是個(gè)體頭腦中存貯的原有知識(shí)在外界新信息的作用下，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程逐漸獲得的。而在小組學(xué)習(xí)這個(gè)形式下，每個(gè)個(gè)體通過(guò)討論，不斷的陳述自己的觀點(diǎn)，與其他人的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，加速“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。研究表明合作學(xué)習(xí)這種方式可以提高小組成員課堂活動(dòng)的參與度，增加他們表達(dá)自身想法的積極性，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組各成員分工協(xié)作，互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過(guò)這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以“學(xué)生為中心”。

1合作學(xué)習(xí)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是各高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，國(guó)家對(duì)掌握高水平英語(yǔ)實(shí)用能力人才的需求越來(lái)越大。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在課堂上真正的做到“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，使學(xué)生形成有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略完美的與《教學(xué)大綱》相符，能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，掌握與人溝通的技巧，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著巨大的意義。

在課堂教學(xué)中，教師首先把本堂課需要小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)做好分工安排，小組各成員完成自己部分的查閱、搜集相關(guān)資料的任務(wù)，形成自己的有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。在課堂進(jìn)行陳述自己的觀點(diǎn)，聽取其他組員的報(bào)告，吸收他人正確的觀點(diǎn)，改正自己考慮不足的地方，與組員相互分享信息，在不斷的交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和溝通交流能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、啟發(fā)者和監(jiān)督者的角色，給學(xué)生提供足夠的空間，允許各種不同觀點(diǎn)的產(chǎn)生，而不是過(guò)多的干涉、批評(píng)學(xué)生的想法，不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于比較明顯、嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以在學(xué)生發(fā)完言之后統(tǒng)一有策略的糾正。

對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種新鮮的教學(xué)形式，學(xué)生們剛開始實(shí)施興趣非常高，參與性比較強(qiáng)。但是，由于有的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，詞匯量有限，有的無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，有的心里想的嘴上說(shuō)不出來(lái)，也有的怕說(shuō)錯(cuò)不好意思張嘴，這都是很正常的現(xiàn)象。因此，教師在每次選擇主題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生語(yǔ)言功底的這個(gè)客觀事實(shí)性，選擇適合他們英語(yǔ)基礎(chǔ)的主題?；蛘呓處熆梢跃湍硞€(gè)主題，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生借助這些問(wèn)題形成有邏輯性的回答，減少討論冷場(chǎng)的現(xiàn)象，同時(shí)還能幫助學(xué)生理清思路，起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。通過(guò)慢慢的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的思考、表達(dá)、溝通、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)逐漸提升，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高逐漸的提升主題問(wèn)題設(shè)置的難度和步驟，循序漸進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教發(fā)展的要求，各高校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略能夠解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)主體的目標(biāo)，使學(xué)生在組間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升思考、自我表達(dá)和交流的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸形成有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，真正的做到在課堂上“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括英語(yǔ)實(shí)用在內(nèi)的各方面素質(zhì)的全面提升，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，最終提升公外英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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