高校思想政治理論課專題式教學(xué)的反思與前瞻

侯麗君

摘 要：專題式教學(xué)是新形勢下增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的有效方式之一，但實(shí)施過程中在專題設(shè)置、集體備課、課程考核等方面顯現(xiàn)出不足之處。為推進(jìn)高校思想政治理論課專題式教學(xué)的良性發(fā)展和進(jìn)一步深化，有必要從認(rèn)識上厘清幾個(gè)關(guān)系：教學(xué)目的與教學(xué)方式的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、知識講授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；在實(shí)踐中，要注意從凝練專題內(nèi)容、規(guī)范集體備課、加大過程考核等方面，進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課專題式教學(xué)的創(chuàng)新與完善。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；專題式教學(xué)；問題；關(guān)系；完善

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0044-03

長期以來，為增強(qiáng)高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的實(shí)效性，全國不少高校在教學(xué)過程中都進(jìn)行了較大力度的改革。其中，專題式教學(xué)作為教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨(dú)立的系列專題，然后由對某專題學(xué)有專長或者深厚學(xué)科背景的教師備課和授課，并在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式，由若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高校思想政治理論課專題式教學(xué)存在的問題

1專題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

專題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理與教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、教學(xué)效果是否優(yōu)良有著密切聯(lián)系。思政課專題教學(xué)必然要求擺脫教材體系束縛，根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合社會生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)專題，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐中比較常見的做法有兩種，但均未真正體現(xiàn)專題設(shè)置的科學(xué)性。一種做法是專題設(shè)計(jì)過分求新求奇以致脫離教學(xué)大綱。專題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求對教學(xué)內(nèi)容的重組。思政課的特殊性在于，其教學(xué)大綱是國家統(tǒng)一的，任何形式的教學(xué)改革都必須以現(xiàn)行的“05方案”為依據(jù)。部分高校在設(shè)計(jì)教學(xué)專題時(shí)，增刪教學(xué)內(nèi)容沒有基于教學(xué)大綱的要求，缺乏科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性[1]。另一種做法是專題設(shè)計(jì)高度雷同教材體系。有的是將教材內(nèi)容的順序打亂，重新排列組合冠以不同的專題名稱，有的甚至只是將教材中的“章”全部換成“專題”二字而已?？梢灶A(yù)見，這樣的專題設(shè)計(jì)完全無法達(dá)到將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的要求，更無法實(shí)現(xiàn)減少各門課程重復(fù)性并突出重難點(diǎn)的目標(biāo)。這樣的“改革”至多只是形式上的變化，只是“換湯不換藥”的偽改革。

2集體備課缺乏創(chuàng)新性

集體備課作為傳統(tǒng)備課方式已存在多年，但事實(shí)上在傳統(tǒng)教學(xué)方式條件下要廣泛推行并期望獲得較大實(shí)效往往不太可能。特別是高校教師在知識專業(yè)性、授課獨(dú)立性方面相對突出，更使得集體備課方式推行不易且可能事倍功半。在專題式教學(xué)中，一門課程由多位教師共同完成，講授相同專題內(nèi)容的教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)真正的集體備課、整合優(yōu)秀教學(xué)資源提供了較大的可能性。但在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，集體備課的效果可能不盡人意。有些高校在思政課專題式教學(xué)中分課程、分專題組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有些操作比較細(xì)致的高校還設(shè)置了課程負(fù)責(zé)人、專題負(fù)責(zé)人。專題負(fù)責(zé)人要完成該專題的教案編寫、課件制作、案例收集等任務(wù)。課程負(fù)責(zé)人再對該課程最終制作完成的所有專題的教學(xué)資料進(jìn)行審核匯總。這種工作安排表面上看嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，實(shí)際效果卻可能大打折扣。專題負(fù)責(zé)人在制作教學(xué)資料時(shí)，往往可能流于形式甚至交差了事；另一方面，當(dāng)一門課所有專題的教學(xué)資料都制作出來之后，授課教師就可能在課堂講授時(shí)借用現(xiàn)成的教案和課件而很少有自己的思考和創(chuàng)新，從而形成另一種形式的“照本宣科”。久而久之，“集體備課”就有可能成為思政課教師養(yǎng)成職業(yè)惰性、課堂講授缺乏創(chuàng)新性的源頭之一。

3課程學(xué)習(xí)缺乏連貫性

專題教學(xué)模式在把握思想政治理論課精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求教師要立足于教材，又超越教材，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，淡化知識功能，強(qiáng)化教化功能[2]。因此在專題設(shè)置上，不少高校都比較注重專題的相對獨(dú)立性，在專題之間的邏輯關(guān)聯(lián)及理論的系統(tǒng)性方面有所削弱。在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少學(xué)生反映專題教學(xué)確實(shí)形式新穎，但又感覺專題之間的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)混亂，弄不太清楚專題之間的關(guān)聯(lián)，難以從總體上把握專題結(jié)構(gòu)與教材體系的關(guān)系，感覺所學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)然，思政課不同于專業(yè)課，其主要目的不是知識傳授。但這并不意味著思政課只需要教給學(xué)生零星、片段的知識。馬克思主義理論的科學(xué)性很大程度上就在于其理論結(jié)構(gòu)的完整性，理論論證的嚴(yán)密性。將一些只言片語的結(jié)論灌輸給學(xué)生，勢必?zé)o法讓學(xué)生真正信服馬克思主義理論的正確性、科學(xué)性。另一方面，專題教學(xué)往往由多人輪流授課，學(xué)生可以在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)借鑒多種思維方式，這對開闊學(xué)生視野，養(yǎng)成多維思維習(xí)慣不無裨益。但也有學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為剛剛適應(yīng)了一位教師的教學(xué)風(fēng)格，在課堂學(xué)習(xí)中師生配合良好時(shí)又換了一位教師，又必須花一定時(shí)間重新適應(yīng)。同時(shí)，每個(gè)教師的授課習(xí)慣不同，有的教師能嚴(yán)格按照學(xué)期教學(xué)進(jìn)度在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己承擔(dān)的專題內(nèi)容，但也有不少教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)內(nèi)容。這就可能造成上個(gè)專題遺留的問題在下一個(gè)專題中無法得到解決，影響學(xué)生從整體上把握課程體系。而且由于多人輪流授課，教師與學(xué)生之間缺乏貫穿始終的輔導(dǎo)體系，特別是課外輔導(dǎo)在當(dāng)前眾多高校思政課專題式教學(xué)中基本上都被忽視了。

4課程考核缺乏實(shí)效性

現(xiàn)在通行的思政課考核一般分為平時(shí)考核（學(xué)生到課率、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等）和期末考核（開卷或閉卷考試），有的高校還進(jìn)行期中考核（小論文或做試卷等），這些考核方式長期施行，比較成熟，也容易操作，許多高校在專題教學(xué)改革以后仍然保留。但是，傳統(tǒng)的考核方式，也存在許多弊端，以考試為例，在教學(xué)實(shí)踐中，考試“不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果”“不能正確導(dǎo)向教學(xué)”“不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性”“不能反映學(xué)生的實(shí)際水平和思想政治理論課的教學(xué)效果”，等等[3]。有的高校在實(shí)施專題教學(xué)過程中，一門課由多位教師共同講授完成，如果管理安排不到位，就很可能出現(xiàn)授課教師只管課堂教學(xué)，平時(shí)考核流于形式，實(shí)際上對學(xué)生的考核還是集中在期末考試的“一卷”上，這種考核方式顯然不適應(yīng)思政課專題式教學(xué)的需要。

二、高校思想政治理論課專題式教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系

1教學(xué)目的與教學(xué)方式的關(guān)系

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。

高校思政課與其他課程的最大區(qū)別在于，它不是簡單的知識傳授課，對學(xué)生而言，更重要的是掌握體現(xiàn)在所學(xué)理論知識中的立場、觀點(diǎn)和方法，提高分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐證明，采用專題教學(xué)后，教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都有較大提升。但有一種趨勢也值得注意，有些教師認(rèn)為采用專題教學(xué)為脫離教材體系找到了正當(dāng)借口，在課堂教學(xué)中學(xué)生喜歡聽什么就講什么，完全不顧課程教學(xué)目標(biāo)與要求，這樣的教學(xué)改革表面上形式新穎，學(xué)生認(rèn)可度也高，但實(shí)際上完全背離了思政課的教學(xué)目的，也與思政課教學(xué)方式改革的初衷背道而馳。在思政課教學(xué)方式改革中應(yīng)始終堅(jiān)持以達(dá)成教學(xué)目的、提高學(xué)生實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)。

2繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系

一提到改革教學(xué)方式，有少數(shù)教師就認(rèn)為是與傳統(tǒng)教學(xué)方式的決裂，這是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。事實(shí)上，專題教學(xué)方式也并非是與傳統(tǒng)教學(xué)方式的決裂。專題教學(xué)中專題的設(shè)計(jì)其實(shí)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，集體備課方式則更是將多年來未落到實(shí)處的教學(xué)要求變成現(xiàn)實(shí)。改革只是手段而并非目的，思政課的任何改革都應(yīng)當(dāng)只能是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。針對思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式的詬病歷來有頗多聲討。如理論教育法或稱灌輸教育法，很多人認(rèn)為這是我國高校思政課長期不受學(xué)生喜愛、缺乏實(shí)效性的根源。而筆者以為，錯(cuò)不在這種教育方法本身，而在于我們對“灌輸”理解的狹隘以及實(shí)際運(yùn)用不當(dāng)。在當(dāng)今四門思政課中，馬克思主義基本原理概論課無疑是最具有理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，也是始終無法繞開“灌輸式”教育的課程。當(dāng)然，在專題教學(xué)中，“灌輸”的方式方法應(yīng)多樣靈活。教師要圍繞每一個(gè)專題，大量收集相關(guān)信息，掌握多方面的材料，通過運(yùn)用設(shè)疑、釋疑、提問、討論、問卷調(diào)查等多種手段溝通師生之間教學(xué)的信息，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生在勤學(xué)、好思、勇思、善思中把握理論實(shí)質(zhì)[4]。

3學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

近年來，我國眾多高校都在改革教學(xué)模式方面進(jìn)行了許多有益的探索。比如采用案例教學(xué)方式、專題化教學(xué)模式等，這些改革在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，但從實(shí)質(zhì)上講，這種改革仍然是以教師為中心的教學(xué)，只是學(xué)生在課堂上的角色有所改變。要真正推動思政課教學(xué)改革，使思政課發(fā)揮其應(yīng)有的對大學(xué)生能力提升和價(jià)值觀養(yǎng)成的作用，就必須由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”轉(zhuǎn)變。這種“以學(xué)生為中心的課堂”的理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境，它要求教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在收集資料、信息接收方面有巨大的優(yōu)勢，這就為實(shí)現(xiàn)課堂上“學(xué)生主體”模式提供了前提條件。另一方面，當(dāng)今大學(xué)生在關(guān)注社會、關(guān)注自身等方面有較大的熱情，在思維能力以及語言表達(dá)等方面也有一定的積累，這又為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”提供了現(xiàn)實(shí)操作條件。但值得注意的是，“學(xué)生主體”的課堂并非讓課堂教學(xué)放任自流。在課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)”有著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在專題教學(xué)中，“教師主導(dǎo)”既體現(xiàn)在對專題重難點(diǎn)的把握和處理上，也體現(xiàn)在對學(xué)生課堂討論等環(huán)節(jié)的把控，對學(xué)生不良或過激思想言論的引導(dǎo)與糾正上。思政課課堂上如果沒有“教師主導(dǎo)”，就可能使“學(xué)生主體”的作用要么不能正常發(fā)揮，要么偏離思政課教學(xué)目的。

三、高校思想政治理論課專題式教學(xué)的創(chuàng)新和完善

1凝練專題內(nèi)容，理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

專題內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)與否，是專題教學(xué)能否順利展開并提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下方面：第一，遵循大綱，吃透教材。在確定專題時(shí)必須在全面深刻領(lǐng)會教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，吃準(zhǔn)吃透教材的基本內(nèi)容和基本精神，把握教材的精髓，精心設(shè)計(jì)專題。一般而言，思政課教材重知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性，在趣味性、針對性、現(xiàn)實(shí)性等方面則顯不足。因此，專題設(shè)計(jì)既要立足于教材，又不能是教材的“翻版”，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際做必要的調(diào)整，使其更適合課堂教學(xué)的需要；第二，相對獨(dú)立，邏輯聯(lián)系。由于各專題的側(cè)重點(diǎn)不同，具有相對獨(dú)立性。在設(shè)計(jì)專題時(shí)必須注意前后專題之間的承接，保持較強(qiáng)的邏輯性。幫助大學(xué)生從整體上把握課程重點(diǎn)，從整體上把握馬克思主義的精髓；第三，突出重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)。專題教學(xué)不同于知識體系的教學(xué)，因此專題設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出重點(diǎn)。專題設(shè)置應(yīng)該以本門課程重點(diǎn)知識為基準(zhǔn)，一個(gè)專題內(nèi)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一至二個(gè)重點(diǎn)，重點(diǎn)切忌過多。同時(shí)，關(guān)注社會及大學(xué)生生活中的熱點(diǎn)，將熱點(diǎn)與重點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用專題重點(diǎn)知識理論分析熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題，必然能增強(qiáng)專題教學(xué)的針對性和實(shí)效性。當(dāng)然，社會熱點(diǎn)變化迅速，在專題設(shè)計(jì)上也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷修正、充實(shí)專題內(nèi)容。

2規(guī)范集體備課，共性與個(gè)性結(jié)合

現(xiàn)行集體備課的具體方式有待進(jìn)一步規(guī)范和完善，要特別注意以下兩個(gè)方面：第一，集體備課一定要真做、實(shí)做。高校思政課涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，要求教師具備龐大的知識儲備及深厚的理論功底。集體備課可以根據(jù)每個(gè)教師不同的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)等方面確定負(fù)責(zé)專題，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，一定要注意做到教研活動目標(biāo)具體明確、工作任務(wù)安排清晰合理、集體備課效果定期檢查監(jiān)督。從而避免在集體備課過程中極少數(shù)教師交差了事、推諉拖沓現(xiàn)象的發(fā)生；第二，集體備課既要成果共享，也要突出個(gè)性。在使用集體備課成果時(shí)，教師不僅要用自己有個(gè)性的教學(xué)語言、教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生，用自己有個(gè)性的人格魅力感染學(xué)生，還要補(bǔ)充、增加社會生活中不斷出現(xiàn)的鮮活案例。只有這樣，才能真正讓集體備課及其成果發(fā)揮應(yīng)有的積極效用。

3主管與主講結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合

專題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在教學(xué)管理上最大的特殊性在于一門課由幾位教師共同講授完成，這就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式。我國有不少高校探索出了專題教學(xué)管理的新方式，值得借鑒。比如北京大學(xué)對同一門思政課設(shè)有幾個(gè)不同的課堂，每個(gè)課堂設(shè)有主管教師、助教。助教協(xié)助主管教師，全程跟班上課，負(fù)責(zé)考勤及記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。主管教師可隨時(shí)進(jìn)入課堂了解學(xué)生，并負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課堂的交流互動以進(jìn)一步了解學(xué)生。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)W(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)形成比較完整、準(zhǔn)確的考量。但需要增加教師數(shù)量以及額外的工作量，對我國大多數(shù)思政課教師師資比較緊張的高校來說不太可能實(shí)現(xiàn)。目前一些高校采取的主管教師與主講教師相結(jié)合的方式可能比較容易實(shí)現(xiàn)。一個(gè)班級的思政課主講教師可能有幾位，但主管教師只有一位，一般是從幾位主講教師中選出。主管教師不僅要負(fù)責(zé)幾個(gè)專題的講授，還要負(fù)責(zé)本學(xué)期學(xué)生作業(yè)、考試試卷的批改。在課外答疑、網(wǎng)絡(luò)交流等活動中也主要由主管教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)管理方式能讓學(xué)生在一定程度上感受到課程的連續(xù)性，同時(shí)也能讓師生交流變得順暢、可行。

4加大過程考核，分散與集中結(jié)合

思政課既然不是知識傳授課，在考核方式上就不應(yīng)過分看重知識點(diǎn)的測試，不應(yīng)特別看重期末考試的“一卷”上，更應(yīng)該注重對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，期中考試或期末考試也應(yīng)該改革傳統(tǒng)方式，更好地體現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中要特別注意以下方面：第一，規(guī)范明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專題教學(xué)方式客觀上為教師關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)提供了可能性，每位主講教師在自己授課期間都可以給出學(xué)生的平時(shí)成績，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要規(guī)范、明確。學(xué)生的平時(shí)成績一般包括出勤情況、課堂回答問題、作業(yè)等方面，不同主講教師在給定學(xué)生平時(shí)成績時(shí)要遵循大體一致的標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意性，主管教師也應(yīng)注意與主講教師的溝通、交流；第二，探索新型考試方式。專題式教學(xué)不重知識的全面性、系統(tǒng)性，重視探究性學(xué)習(xí)，重視重難點(diǎn)問題、社會熱點(diǎn)問題的分析。因此，傳統(tǒng)的以考察知識點(diǎn)為主的閉卷考試方式已經(jīng)不適合專題教學(xué)方式的需要。目前，已有不少高校探索出新型的考試方式，如：案例分析、小組答辯、專題演講等方式。在一定程度上體現(xiàn)出了新時(shí)期思政課理論教化、學(xué)以致用、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，這些考試方式也各有其不足，需要我們在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善；第三，適當(dāng)加大平時(shí)考核成績比重。思政課的傳統(tǒng)考核模式非常注重期末考試，其比重一般在綜合成績中占到70%及以上，同時(shí)閉卷考試方式也極易讓學(xué)生步入“記筆記、背筆記、考完之后扔筆記”的惡性循環(huán)。采用專題式教學(xué)以后，不少高校思政課都調(diào)整了綜合成績構(gòu)成比例，比較普遍的做法是降低期末考試成績所占比重，一般是降到占綜合成績比重的50%及以下，相應(yīng)地提高平時(shí)成績和期中考試成績。這種做法在提高學(xué)生課堂活動參與積極性、引導(dǎo)其養(yǎng)成學(xué)習(xí)注重平時(shí)積累等習(xí)慣方面起到了一定的積極作用。

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