教師作為知識(shí)分子的角色重構(gòu)探討

徐磊

摘要：教師是一個(gè)歷史悠久而又具有光輝的群體，教師的產(chǎn)生要追溯到幾千年前。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，教師承擔(dān)了傳道受業(yè)解惑的角色，當(dāng)代國(guó)家的教育發(fā)展也離不開教師工作的努力。當(dāng)代教師一般定性為教書匠，但是傳道是教師的最根本任務(wù)，在當(dāng)代教師應(yīng)該充當(dāng)起知識(shí)分子的角色。但是從現(xiàn)實(shí)來看教師的社會(huì)地位和生活待遇并沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而且也沒有一定的話語權(quán)。本文則立足于當(dāng)前教師所處的社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)于其作為知識(shí)分子角色的重構(gòu)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師：知識(shí)分子；角色；重構(gòu)

知識(shí)分子是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)概念，自然這一概念是舶來品。但是知識(shí)分子和我國(guó)古代的士大夫有著一定的關(guān)聯(lián)，可以說在其具備的特點(diǎn)上有著許多的相同。我們著眼于早期的知識(shí)分子，發(fā)現(xiàn)他們一方面在社會(huì)上有一定的影響力，另一方面他們又對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展有著極強(qiáng)的責(zé)任心，自然這些特點(diǎn)決定于他們所處的時(shí)代。當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)和以前大不一樣，教師如重構(gòu)知識(shí)分子的角色成為了亟待研究的問題。

一、當(dāng)代教師群體的生存現(xiàn)狀與特點(diǎn)

當(dāng)代教師群體，他們?cè)谏鐣?huì)中應(yīng)該充當(dāng)傳道的角色。但是要求扮演在這一角色之前，我們要充分了解教師的生存現(xiàn)狀。而教師的實(shí)際生存狀況極不樂觀，形勢(shì)嚴(yán)峻，下面對(duì)當(dāng)代教師群體的生存狀況作如下介紹。

首先，教師在社會(huì)上地位低下，沒有話語權(quán)。教師作為辛勤的園丁，澆灌著祖國(guó)的花朵，但是由于其待遇較低和社會(huì)地位不突出以及其話語權(quán)的缺失，導(dǎo)致教師群體的邊緣化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

我們縱觀教師的待遇，發(fā)現(xiàn)從中小學(xué)老師到大學(xué)老師他們的收入并不高，很多教師基本上一輩子都過著清貧艱辛的生活。而且教師的社會(huì)地位并不突出，在一些地方甚至有這樣的話語“干點(diǎn)什么不好，非當(dāng)老師”，教師與其他體制內(nèi)工作人員相比并不具備社會(huì)地位上的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于話語權(quán)這一問題，更是不容樂觀。中學(xué)小老師在社會(huì)上的邊緣地位，很難說在社會(huì)上具有話語權(quán)。大學(xué)老師可能他們的聲音在社會(huì)上有一些影響力，但受到現(xiàn)實(shí)中各方面的限制，他們的發(fā)言往往具有依附性、某種傾向，他們內(nèi)心的真實(shí)想法很難表達(dá)出來。

生存現(xiàn)狀的不如意導(dǎo)致了教師的不滿情緒的不滿產(chǎn)生，教師對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)或者體制產(chǎn)生太多的抱怨情緒。[1]一方面使得他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。另一方面使得他們?cè)谥v課時(shí)往往把這種不滿的情緒傳遞給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)識(shí)。其實(shí)這一點(diǎn)從根本違背了教師傳道的精神，要知道教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，教師的負(fù)能量傳播會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

從教師的自身來看，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)、國(guó)家責(zé)任意識(shí)，自然這樣的現(xiàn)象一方面來源于他們生活現(xiàn)狀的不如意。但是當(dāng)代的教師缺乏古代士人“憂道不憂貧”的意識(shí)，也缺乏當(dāng)年共產(chǎn)黨員艱苦奮斗的精神。從根本上來說這是缺乏奉獻(xiàn)的精神，極少有教師關(guān)心社會(huì)問題、關(guān)心國(guó)計(jì)民生的大事。其實(shí)我們不能因?yàn)樽约簺]有話語權(quán)而變得意識(shí)淡漠，不能忘記“處江湖之遠(yuǎn)則憂其民”的先人教導(dǎo)。

二、教師作為知識(shí)分子角色的構(gòu)建

對(duì)于如何構(gòu)建教師知識(shí)分子的角色，這是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，在筆者看來，要想重塑教師知識(shí)分子的角色，就必須解決教師目前的生存現(xiàn)狀，只有他們有了一個(gè)良好的生存環(huán)境，才能談得為成為一個(gè)知識(shí)分子而努力。

在社會(huì)中，要提高教師的地位，增加教師的權(quán)力，讓教師有話語權(quán)，表達(dá)出他們內(nèi)心的真實(shí)想法。有了話語權(quán)，教師就能通過他們自己的聲音去影響自己的學(xué)生，學(xué)生受到教師的影響，有利于他們價(jià)值觀人生觀的實(shí)現(xiàn)，有利于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪凶鲆粋€(gè)正直的人。

要提高教師的待遇水平?，F(xiàn)如今的待遇水平不利于教師隊(duì)伍的壯大，在一定程度上提高教師的工資待遇，可以讓這個(gè)崗位有更大的吸引力，一些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生會(huì)考慮到待遇問題而去從事教師這個(gè)職業(yè)，這樣有利于教師隊(duì)伍的壯大，優(yōu)秀人才的匯集也是思想的匯集，這樣有利于教師知識(shí)分子形象的構(gòu)建。

要提高教師對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí)[2]，知識(shí)分子通常具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識(shí)，教師要想在作為知識(shí)分子的形象出現(xiàn)，就要立足于現(xiàn)實(shí)，在日常的生活中去關(guān)心各種社會(huì)問題，去關(guān)注國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)，關(guān)心國(guó)家大事。只有這樣才能具有知識(shí)分子的憂患意識(shí)，才有利于塑造教師知識(shí)分子的形象。

三、關(guān)于教師作為知識(shí)分子角色重構(gòu)的思考

對(duì)于教師作為知識(shí)分子角色的重構(gòu)，我們應(yīng)該以一個(gè)什么樣的角度去審視是非常重要的。其實(shí)構(gòu)建教師知識(shí)分子的角色并不是要把教師變成古代的君子從而讓他們成為一個(gè)社會(huì)突出的群體。這一構(gòu)建工作恰恰是把知識(shí)分子在教師群體中普通化。

也就是說在教師群體中，讓知識(shí)分子這一角色變得普遍化，變得大眾化。提高他們的社會(huì)地位和收入以及加強(qiáng)他們的話語權(quán)，這只是他們作為普通民眾因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)而應(yīng)有的待遇。這樣的措施是一種正常的現(xiàn)象，并不像我們想象的那樣是一種特殊身份的象征。

知識(shí)分子的責(zé)任意識(shí)以及傳道的責(zé)任更應(yīng)該看成是教師在新時(shí)期的一種工作職責(zé)，我們知道當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是人民當(dāng)家做主的時(shí)代，每一個(gè)普通人都應(yīng)該對(duì)國(guó)家和社會(huì)有一定的責(zé)任意識(shí)。而教師因?yàn)槠浣虝说奶厥夤ぷ餍再|(zhì)更應(yīng)該把對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)當(dāng)做一種義務(wù)來履行。

教師自身也應(yīng)該對(duì)此一定正確的認(rèn)識(shí)，把他們打造成新時(shí)代的知識(shí)分子角色并不是什么艱難的工程，并不是對(duì)他們的過于苛刻的要求，只是一種普通人應(yīng)該做的工作而已，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師群體的思維。

四、結(jié)語

重構(gòu)教師知識(shí)分子的角色首先應(yīng)該首先改變教師生活待遇和提高教師的社會(huì)地位，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)教師在社會(huì)輿論中的話語權(quán)，最重要的是應(yīng)該加強(qiáng)教師的思想意識(shí)提高，使他們能夠完成從傳道者到普通人的角色轉(zhuǎn)變。

教師重構(gòu)知識(shí)分子的角色對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，能夠增強(qiáng)教師在工作中的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)能夠改變社會(huì)風(fēng)氣，使得知識(shí)分子形象從原來的特殊群體走向普通人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宏亮. 教師作為知識(shí)分子的角色重構(gòu)研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]韓云霞. 教師作為轉(zhuǎn)化性知識(shí)分子探析[D].山西大學(xué)，2012.