新課改下高中歷史教學(xué)不可忽視的問題

高中新課程改革在全國部分省市試點推行已有幾年了，其經(jīng)驗教訓(xùn)筆者不敢自大評說。但作為一名基層歷史教師，就目前所了解到的情況而言，高中歷史教學(xué)還面臨著一些挑戰(zhàn)，歸結(jié)起來主要有如下四個問題。

1.初中歷史教學(xué)的弱化導(dǎo)致學(xué)生根基不牢

歷史學(xué)科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來“應(yīng)試教育”帶來的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來看，絕大多數(shù)地區(qū)對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等。基于考試的導(dǎo)向，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專業(yè)教師留不住，留住的教師不是專業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生每個方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。

2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實驗教科書在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關(guān)聯(lián)也無可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專題內(nèi)容時，要不斷轉(zhuǎn)換時空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標(biāo)歷史教材知識的專業(yè)性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業(yè)術(shù)語和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性?；谶@樣的認識，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學(xué)行為方式上的無縫對接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學(xué)帶來一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價值取向是開發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃?，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競爭模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進學(xué)生“個性化發(fā)展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識儲備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問題，而是教師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評價的全面轉(zhuǎn)變，這是一項艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

首先，實施全員培訓(xùn)。要對現(xiàn)階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。

其次，實施重點培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處煛Ａ硪环矫嬗薪M織、有計劃地學(xué)習(xí)觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實施整合培訓(xùn)。主動爭取與課程先進地區(qū)、高等院校、科研機構(gòu)等聯(lián)手，整合培訓(xùn)資源，揚長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和遠程教育功能，架設(shè)“空中培訓(xùn)課程”通道，尋找理論培訓(xùn)與實踐操作的契合點，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

作者簡介：

溫惠敏，女，漢族，中學(xué)二級職稱，出生于1986年10月，職務(wù)：教師，籍貫：廣西北海市，學(xué)歷：大學(xué)本科畢業(yè)。