多元智能理論指導下的英語教學

郝靚

摘要：多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，且每種智能有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，每位學生都是獨特的，英語教師應當運用多種方法因材施教，最大程度開發(fā)學生的每種智能，促進每位學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。本文從多元智能理論的視角出發(fā)，探討了當前英語教學中存在的問題及解決策略。

關鍵詞：多元智能；英語課堂教學；啟示

一、引言

新世紀初，隨著我國對外開放的程度逐漸加深，對外語人才的需求也越來越高。然而，我國的英語教學依然面臨著許多問題，教育理念和教育方法依然比較落后。

美國著名心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，他指出，人類的智能是多元化而非單一的。

多元智能理論認為每個學習者都有一個更廣闊的智能空間，今天的英語教師也更好地意識到了這一事實：學生在學習英語的過程中都展現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢，獨特的學習方法和不同的學習潛能。

二、我國當前英語教學存在的問題

1.重視語言知識的訓練，忽視語言能力的培養(yǎng)

我國的英語教學長期受到應試教育的影響，注重筆試，只重視考察學生的英語語言知識（詞匯、語法規(guī)則、閱讀、寫作等），而忽視了培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫綜合技能，英語的語用功能被嚴重弱化。

2.教學方法單一，課改推行不暢

傳統(tǒng)的教學方法在我國許多地方當前的英語教學中依然占據(jù)著很大比例，新課程改革雖然被大力推行，但在一線教學中，部分教師對新課改依然持抵觸態(tài)度。英語教學很大程度上還是處于教師“滿堂灌”的情形，課堂缺乏活力，導致英語學習缺乏動力和激情。

3.以教師為中心，學生的個性被忽視

當前的英語教學雖然倡導的是“學生中心”，但實際課堂上的主導者和主體依然是教師，學生的個性沒有得到發(fā)展，學生多元的智能也被忽視，學生的學習興趣和學習積極性難以被調(diào)動。

三、多元智能理論的內(nèi)涵

根據(jù)加德納的智能理論，每個人都有八種彼此相對獨立的智能。它們分別是：

1.語言智能（Verbal/ linguistic Intelligence）：用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在作家、演說家、記者、新聞播音員等人身上。

2.邏輯/ 數(shù)學智能（Logical/ mathematical Intelligence）：洞察事物之間的關系，進行復雜的數(shù)學運算與分析、推理和邏輯思維的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在數(shù)學家、物理學家、天文學家、工程師以及其他科學研究人員的身上。

3.視覺/ 空間智能（Visual/ spatial Intelligence）：準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。表現(xiàn)在建筑師、藝術家、攝影師、繪圖員、雕塑家等人身上。

4.身體/ 運動智能（Body/ kinesthetic Intelligence）：善于運用身體來表達想法和感覺的能力。表現(xiàn)在運動員、舞蹈家及演員等人身上。

5.音樂/ 節(jié)奏智能（Musical/ rhythmic Intelligence）：對節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在作曲家、歌唱家、錄音師等人身上。

6.人際交往智能（Interpersonal Intelligence）：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這樣的人往往有察言觀色的本領。表現(xiàn)在宗教和政治領袖、公司行政主管、心理咨詢專家和教師等人身上。

7.自我認知智能（Intrapersonal Intelligence）：對自我內(nèi)在情感的理解能力。表現(xiàn)在自傳體小說家、及那些對自己內(nèi)心世界有深刻了解的人身上。

8.存在智能（Existential Intelligence）：以一種尊重的態(tài)度，在宇宙中定位自己的能力：在尋找生命的重要性。

加德納認為，每個人都不同程度地擁有這八種智能，八種智能的組合方式和體現(xiàn)方式也是不一樣的，它們代表了存在于每個人身上不同的潛能，只有在適當?shù)那榫持胁艜浞职l(fā)展出來。

四、多元智能理論與英語教學

加德納的多元智能研究表明：智能不是一種能力，而是一組能力，并且智能以相互獨立的方式存在，而不是以整合的方式存在。智力的發(fā)展與個人所參與的特定活動密切相關。只要能夠提供適當?shù)幕顒?，就能激發(fā)學生的興趣及多方面智力因素，同時輔之恰當?shù)慕逃h(huán)境，那么學生可利用他們的優(yōu)勢智力來激發(fā)其他智力的發(fā)展。

多元智能理論使老師看到了學生們的多種潛能，改變了傳統(tǒng)認知下課堂教學視學生為同質(zhì)同類的現(xiàn)象。在英語課堂中，學習語言的天賦低下并不意味著其他智能的缺乏，將多元智能理論引入英語課堂，有助于我們克服很多弊端，提高英語教學。

1.尊重學生個體差異，促進學生全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，學生的智力沒有高低之分，只有強弱不同，不同學生擁有這八種智能的不同組合方式。英語教師應該注意到學生們的不同個性，讓每位學生都最大限度地拓展自己的潛在智能。此外，對于英語學困生，教師要采取多樣的教學手段，最大程度地發(fā)揮他們的語言智能，并促進其他智能的發(fā)展，發(fā)揮自己的特長。例如，對于英語語言智能不明顯但數(shù)學邏輯智能突出的學生，教師可鼓勵他們多進行邏輯方面的分析和運算；語言智能優(yōu)秀的學生，教師可鼓勵他們聽說讀寫面面俱到；運動智能突出的學生，教師可鼓勵他們多進行英語的相關動作展示；人際交往智能突出的學生，教師可鼓勵他們與同學多交流感情，并培養(yǎng)他們組織同學進行小組合作學習的能力。

2.設計多種多樣的活動，激發(fā)多種智能的發(fā)展

新課標強調(diào)，課程要從學生的興趣、經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力。因此，教師應當全面掌握學生的英語基礎，針對不同層次的學生設計不同類型的課堂活動和任務。豐富多彩的教學活動有助于極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情與好奇心。教師可以設計“你演我猜”、“word puzzle”、“run dictation”、“英語辯論”、“主題板報”、“情境表演”、“morning report”、“reading diary”等豐富有趣的活動來培養(yǎng)學生的語言智能；可以運用數(shù)學的演繹法、歸納法來總結詞匯、語法等方面的規(guī)則，提高數(shù)理邏輯智能；運用角色表演、唱跳等活動來發(fā)展身體運動智能；通過課堂內(nèi)的小采訪、調(diào)查、小組合作等來發(fā)展人際交往智能，等等。

3.改變傳統(tǒng)評價方式，注重多元評價

針對傳統(tǒng)的以測驗成績?yōu)橹饕獦藴实脑u價方式，加德納提出“以人為本”的與多元智能相對應的多元評價觀。我們應當采用多種多樣的評價方式，通過多種渠道，在不同的教學情境中對學生的學習進行評價。

總之，加德納的多元智能理論為英語教學打開了新的窗口，提供了新的思路。在多元智能理論的指導下，教師可以有效地創(chuàng)新教學思路、改革教學方法，學生的學習興趣與活力也將被極大激發(fā)，這為英語教學提供了新的視角。

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