中小學教師人格培養(yǎng)探討

【摘 要】中小學教師人格具有完美性，教師人格是教師道德本質的內在的強大的精神力量，是教學對于真善美的追求，中小學生單純的心理特征，更是需要教師具有真善美的人格追求。中小學生對現(xiàn)實社會缺乏認識，教師教給他們分辨善惡美丑，所以在他們眼里，老師是完美人格的代表，教師教給他們如何欣賞美，如何學習知識，如何與他人相處，因此中小學教師應當具有趨向于完美的人格，才能教出德才兼?zhèn)涞膶W生。

【關鍵詞】中小學；教師人格；形成培養(yǎng)

一、影響中小學教師人格形成的因素

中小學生教師人格的重要作用已經(jīng)毋庸置疑，教師人格的形成在教師人格研究中就顯得尤為重要，如果教師沒有形成良好的教師人格，那么教師人格的作用就沒辦法發(fā)揮。教師人格不是與生俱來的，沒有人生下來就具備教師職業(yè)的完善人格，教師人格是通過自身人格的構建以及在教學工作中不斷實踐培養(yǎng)出來的具有職業(yè)色彩的人格。因此要想使教師人格發(fā)揮其在中小學教學活動中的不可替代的作用，就必須對教師人格的形成規(guī)律進行研究，分析教師人格形成的階段規(guī)律，對影響教師人格形成的因素進行探討，克服教師人格形成的不良因素，有效促進教師人格的形成。

教師人格內核的構成要素從不同的角度和理論出發(fā)具有不同內容，筆者比較認同這樣一種分析，即教師人格的內核結構由下列因素構成：智慧力量——具有超群的智慧，理性的自覺；道德力量——具有高度社會責任感并為之付出堅持不懈的努力；情感力量——具有強烈的愛憎分明的情緒反應和態(tài)度；意志力量——過人的克服內心障礙的自制力和堅韌性；審美力量——對美的事物的敏銳的感悟力，穿透力和執(zhí)著追求的精神，這幾個方面相互協(xié)調，互相促進形成一個和諧互動的有機整體。凡是影響教師這幾方面特征形成的因素都可能影響教師人格，關于影響中小學教師人格形成的因素，許多相關研究人士都提出了自己的看法，歸納起來主要分為教師內部因素和外部環(huán)境因素，本文從中挑選了幾個本人認為比較重要的因素進行研究，外部因素有教育對象、教學體系以及職業(yè)行為，內部因素有教師思想道德、心理問題。

二、中小學教師人格培職前培養(yǎng)

職前教師培養(yǎng)就是職前教師教育階段，這一階段是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，是習得專業(yè)化知識和能力的開始階段，這一階段所學的實踐性的知識將會影響以后教師的終身專業(yè)發(fā)展。教師職前教育的目標就是要打破職前、入職和在職教育各自為政、相互割裂的局面，發(fā)展成為內部各階段在功能上各具特點，同時又相互關聯(lián)、補充并相互作用的結構體。主要就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力，使得新任教師能夠在初上崗時符合自己工作角色的專業(yè)要求，同時職業(yè)道德對教師的影響是終身性的，對教師的長久發(fā)展具有非常重要的作用。目前教師職前培養(yǎng)只注重培養(yǎng)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，缺乏對教師人格的培養(yǎng)，而且許多只是重視理論性知識的學習，缺乏實踐性知識的學習。這樣的職前培養(yǎng)模式導致教師入職后出現(xiàn)許多問題，比如教學能力欠缺、無法把握教學重點、無法與學生進行有效溝通、教學方式呆板、對學生缺乏耐心等等問題。這些問題將可能會導致教師對教學喪失信心和興趣，容易導致教師在教學上出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度，從而進一步導致教師人格的喪失，專業(yè)的教師知識和素質是教師人格形成的基礎條件，教師的職責是教書育人，這就表示教師要才德兼?zhèn)?，一個教師如果連最基本的專業(yè)知識都無法認真學習，又怎么能指望他培養(yǎng)起優(yōu)秀的教師人格呢？

因此在職前培養(yǎng)中既要讓教師在實踐性知識的學習中培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人格，理論性的教師人格的知識并沒辦法在教師剛入職時提供較好的幫助。目前許多教師培訓學校以及預備教師自身對教師人格的培養(yǎng)都沒有應有的重視程度，因此加強對職前教師人格的培養(yǎng)，在思想觀念上要引起足夠的重視，這是教師人格培養(yǎng)的基礎。然后為預備教師塑造教師人格培養(yǎng)的環(huán)境，通過教育實習讓教師體會教師職業(yè)的成就感，在教育實習中引導預備教師按照教師人格的規(guī)范進行教學。先是通過外界的引導和壓迫之下，讓預備教師將教師人格的內容與教學活動實踐有機聯(lián)系在一起，而不是以往的只停留在空洞無際的理論知識的學習上。讓預備教師在抽象的教師人格的理論知識和錯綜復雜的教學情景之間找到契合點，進一步深化預備教師對教師人格的認識。

三、中小學教師人格培職后培養(yǎng)

教師職后培養(yǎng)的目的就是提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，包括定期的非學歷培養(yǎng)以及學歷提高進修方面，前者是隨著時代的不斷向前發(fā)展所引起的教學知識的更新以及教育方式的變革而進行的提高培訓，后者也是隨著時代發(fā)展對教師的學歷提高了更高要求而進行的進修式培訓。提高教師人格的主要階段就是在職教育，以教學活動為內容，以教學實際為基礎，結合教學實際，幫助教學培養(yǎng)完善的教師人格，因此職后校本培訓在教師人格的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關重要的作用以及其他教育時期不可代替的優(yōu)勢。以校為本的培訓是中小學教師繼續(xù)教育隨著時代發(fā)展進化的產(chǎn)物，校本培訓指的是學校按照自身的辦學思想和目標的自主規(guī)劃對教師組織的培訓，可以緊密的與教師的當前的教學實踐聯(lián)系在一起。校本培訓的理論是“以學校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本”，由此可見校本培訓對教師人格的培養(yǎng)發(fā)揮著無法代替的優(yōu)勢，學校應將教師人格培養(yǎng)目標納入校本培訓的范圍之內，對學校所有教師人格的培養(yǎng)現(xiàn)狀做詳細的調查和研究，根據(jù)調查結果制定出符合自身發(fā)展的校本培養(yǎng)計劃。

作者簡介：闞遠亮（1996.7-），男，漢族，湖北孝感，學生（教育學院教育學，年級2014級），研究方向：中小學教學。

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