高中地理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變探究

溫月雷

【摘 要】新課程改革下對(duì)地理教學(xué)的要求不同于以往，它提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的核心理念，強(qiáng)調(diào)教育要深入到學(xué)生的認(rèn)知世界。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生根本的改變。本文結(jié)合作者對(duì)日常教學(xué)工作的總結(jié)與反思，重點(diǎn)闡述高中地理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議和可行性探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；模式；轉(zhuǎn)變

一、轉(zhuǎn)變師生角色，大力推行生本教育理念

現(xiàn)在的課堂上，大多數(shù)學(xué)生是在教師的全程緊逼中學(xué)習(xí)。學(xué)生一味地機(jī)械模仿，而不知道應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生找不到自己的主角意識(shí)。教師的付出與學(xué)生的成績(jī)不成正比，要改變這種現(xiàn)狀，教師就得改變觀念，學(xué)會(huì)把教學(xué)舞臺(tái)讓出來，讓學(xué)生在課堂中上演主角，這樣學(xué)生的智能才能得到真正的發(fā)展，教師的教學(xué)能力也才能得到真正的體現(xiàn)與提高。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性。在課堂教學(xué)中，小組探究合作是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流空間的同時(shí)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間。新課程中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新的平等的朋友關(guān)系。教師與學(xué)生之間既有認(rèn)知上的交流，更要有情感上的溝通。

教師這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。教師應(yīng)該由纖夫變?yōu)槟琳?。?dāng)下，全國(guó)數(shù)百所學(xué)校推行生本教育理念，將生本理念融入到課堂教學(xué)中成果豐碩，這種教育理念也是當(dāng)今教學(xué)改革中所大力推行的一中理念。把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膸椭轮饕揽繉W(xué)生自己的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在教學(xué)觀念上，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的態(tài)度由統(tǒng)領(lǐng)者向平等者轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧、平等、互惠共贏的師生關(guān)系。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，更是一種平等的思想交流。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是教師在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把問題留給學(xué)生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的最佳方法和結(jié)論。越來越多的學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上的合作和交流，教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識(shí)同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識(shí)的樂趣。

三、轉(zhuǎn)變結(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作過程。

結(jié)果教學(xué)，一味的追求結(jié)果，急功近利，學(xué)生不會(huì)享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣。忽視那些過程中或得到的成功。在過程教學(xué)中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有方法。他們的品格、看待問題的角度，都在過程教學(xué)的潛移默化中成長(zhǎng)。

在知識(shí)、信息更新速度日新月異的時(shí)代，我們不僅教學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握分析問題，解決問題的能力。知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程尤為重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能把結(jié)果轉(zhuǎn)化為富有收獲的過程，才能把知識(shí)變成智慧的結(jié)晶。

四、降低教學(xué)難度，拓寬知識(shí)廣度，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展

由于各方面的差異，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)的學(xué)生，適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度，盡量減少教學(xué)過程中的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行，能夠更好地顧及全體學(xué)生的全面發(fā)展。

降低教學(xué)難度，拓寬知識(shí)廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是對(duì)于學(xué)困生的培養(yǎng)尤為重要。拓展知識(shí)的廣度，使抽象問題具體化，利于多個(gè)問題或現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也有利于小組交流、合作探究的順利進(jìn)行，盡可能地讓每一位學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的主人，感受地理學(xué)科的魅力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中。高中地理課堂教學(xué)將獨(dú)具魅力，煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn)：

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