談新課改下小學語文教學如何提高課堂效率

王美玲

摘 要： 課堂教學是新課程、新觀念、新方式實施的主要渠道，在課堂教學的組織和安排上，教師必須結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗調整教學目標和教學內容，這樣有利于學生在風趣、幽默、愉快中獲得知識，便于提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力，促進學生良好思想品德的形成。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習、探究性學習諸如此類的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。本文就如何提高小學語文課堂教學效率作了探討。

關鍵詞： 小學語文 新課改 教學效率

一、構建新型的師生關系，激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是知識的講解者和灌輸者，為了讓學生學到更多的知識，在一堂課的時間內，都是教師在講解。在大量知識信息灌輸?shù)臓顟B(tài)下，課堂中缺少獨立思考的時間，他們學習知識的方法是死記硬背，導致不能有效運用記住的知識，遇到問題時不知道從何入手進行分析。在這種學習模式下，教師教得累，學生學得累，教學卻達不到預期效果。隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的學習主動性在學習過程中起到的重要作用。只有讓學生積極學習，才能讓他們深入思考和分析語文知識，使他們的語文學習能力有效提高。在調動學生的學習積極性時，教師要主動和學生進行溝通交流，拉近師生之間的距離，構建和諧、平等的師生關系。在融洽的學習氛圍中，學生的學習興趣濃厚，他們能在教師的引導下積極參與到教學活動中，并及時完成教師布置的學習任務，加強師生互動，給學生提供了充足的思考時間，給他們的發(fā)展提供了廣闊的空間，使學生的語文綜合素質得到了有效提高。

二、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的探究精神

在優(yōu)化教學方法，構建高效課堂的過程中，教師要給學生的學習提供充足的時間和空間，讓學生能對語文知識進行深入分析和思考，加深他們對知識的理解，促進他們語文思維的發(fā)展。在教學設計中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代化的教學輔助工具，使創(chuàng)新的教學模式能激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極主動地參與教學活動，高效完成學習任務，突出語文知識的重難點。在優(yōu)化教學模式的過程中，教師可以采用以下方法開展高效教學。

1.結合多媒體輔助教學工具進行教學。小學語文教材中的內容量大，學習時間有效，為了提高學生的學習效率，讓他們在課堂上掌握更多的知識，教師可以結合多媒體進行教學。運用多媒體可以讓學生在探究課文時借助直觀的情境，促進對學習內容的探究，有效激發(fā)他們的情感，加深他們對課文內容的領悟。利用多媒體教學有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在課堂學習中接觸到更多的信息，拓寬他們的知識面，給他們提供一個全新的學習空間，有效提高了學生的探究積極性，符合創(chuàng)新教學的需求。

2.運用問題促進學生的思維發(fā)展。在讓學生進行自主探究學習時，要讓他們高效完成探究任務，掌握課文的重難點知識，教師需要創(chuàng)設問題情境，用巧妙的問題引導他們的思維。通過積極思考，讓學生對課文內容有深刻理解，使他們有效解決這些問題。在設置問題時，教師要從學生的學習能力、興趣和教材內容方面出發(fā)，提出問題后，要能激發(fā)學生強烈的探究欲望，使問題教學在他們的積極參與和思考過程中達到預期的效果。

3.擺脫思維定勢，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學中，教師采用單一的教學方式，讓學生進行語文題目的練習時，他們通過對教師的模仿進行。在枯燥的學習過程中，學生的思維缺乏積極思考的動力，形成了思維定勢。在素質教育過程中，教師要加強對學生思維的訓練，通過引導，讓學生能從多個方面、多個角度對問題進行分析，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)新思維的訓練過程中，教師要對學生進行指導，使他們學會如何分析、思考問題，掌握探究的方法，激發(fā)思維深刻性，有效發(fā)展語文創(chuàng)新思維。

總之，作為小學新課程改革的一線教師，我們都擁有一個充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是有待解決的嚴重問題。我認為：教師在課堂教學上應樹立服務意識，給學生一個“情感的課堂”、“交流的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”，做到把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創(chuàng)新”的使命留給學生。