淺談高中地理高效課堂教學的策略

高鋒

摘要：在新課程改革背景下，本文基于傳統(tǒng)高中地理課堂教學存在的不足，結合課堂實踐，對高中地理高效課堂教學的策略進行探討，以期有效促進學生從“學會”到“會學”狀態(tài)地轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)地理課堂教學的高效率。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；意義；策略

教師在新課程改革中扮演著極為重要的角色，其對高中地理的準確定位，影響著學生的學習效果。教師要有新課程主流意識，不斷提升教學素質(zhì)，竭盡全力完成教學任務、達成新課程育人目標。

一、高中地理高效課堂的意義

從初中的教學起，地理就一直是被教師和學生不重視的一門課程，為了升學，地理課一直被當作“豆芽課”游走于學生和教師的視線之中，其地位遠遠不及“數(shù)”“理”“化”。其實，地理源于生活，對我們每一個人都很重要，因此我們應該對其加以重視。就高中的地理課程而言，實現(xiàn)其高效的課堂教學的意義何在，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1、有利于學生綜合素質(zhì)的提高。自古就有“上知天文，下知地理”的說法，而這也恰恰說明了一個人的學識淵博，在今天看來這就是一個人的科學文化素質(zhì)的體現(xiàn)。實現(xiàn)高中地理課堂的高效教學，可以幫助學生掌握更多的科學文化知識，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

2、培養(yǎng)學生的立體思維能力。在現(xiàn)實生活中我們往往會看到許多的人沒有方向感，對于這種人我們習慣稱之為“路癡”。這主要是他的空間立體思維能力不夠造成的。其實一個人的方向感是可以培養(yǎng)的，通過高中地理高效課堂的建立，教師更加注重教學的實效和時效，將理論和實踐緊密相連，對于地理中的那些空間思維，都會在現(xiàn)實中找到實踐的原形幫助學生理解，學生在不斷的學習和實踐中建立起自己大腦中的地理磁場，這就是我們學習過地理的人都認可的大腦中的地圖，這樣學生的立體思維能力自然就提高了。

3、有利于教師教學水平的提升。隨著教育體制改革的不斷深化，教師的教學水平也應該同步提升才行，這樣才能滿足新課改下教育發(fā)展的要求。高中地理高效課堂，就是要更加地注重學生自主的學習和教師高效的教學，這對教師的教學方式提出了全新的要求。因此，實現(xiàn)高中地理高效課堂，有利于地理教師教學水平的不斷提升。

二、實現(xiàn)高中地理高效課堂的方法探究

1、建立民主平等的新型師生關系。師生關系對課堂教學活動的過程和結果都有直接和重要影響，因此要重新關注教師和學生，建立民主平等的師生關系，如此一來有利于提高課堂教學的高效性，也能更好地發(fā)展學生。教學過程應遵循這一原則，即在教學過程中應建立平等民主的師生關系，只有建立平等民主的師生關系，學生的學習積極性和創(chuàng)造性才能充分地體現(xiàn)出來，學生才能得到更好地發(fā)展。因此，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，重新構建新型師生關系就顯得尤為必要和迫切。

2、營造輕松愉快的課堂教學氛圍。輕松愉快的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節(jié)地理課的關鍵，只有在輕松愉快的氛圍中才能真正提高學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，從而讓學生在地理課堂教學中輕松愉快地學知識。

在課堂教學過程中，教師要做到時刻保持良好的思想情緒，只有這樣教師才能與學生保持心理上的協(xié)調(diào)一致和情感上的愉快交流，教師在輕松愉快的課堂教學氛圍下進行教學，學生在心理穩(wěn)定，信心十足的學習狀態(tài)下嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍，也才能保持良好和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮自己的教學水平，達到課堂教學的高效率和高質(zhì)量。所以老師要盡可能在學生面前表現(xiàn)出積極的情緒，快樂的心情，努力創(chuàng)造一個輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓孩子開開心心、快快樂樂地學習。

3、創(chuàng)設問題情景啟迪學生的思維。新課程標準指出，地理教師在教學過程中應從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究、交流獲得知識，形成技能，提高能力。從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成生動活潑、積極主動、富有個性的學習習慣。創(chuàng)設問題教學情境可從以下幾方面入手：首先，創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生的學習積極性。在地理課堂教學過程中地理教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，巧妙設計形象生動的導入語言，并通過學生親身經(jīng)歷的事例，或展示景觀圖片、實驗演示，讓學生充分體驗學習地理的樂趣和喜悅，從而產(chǎn)生積極主動的學習態(tài)度。其次，創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生的學習注意力。每一堂課在新課教學之前讓學生先明確首要學習的三維目標，這樣學習過程就會心中有底，就能主動有序，從而增強地理學習注意力，明確學習任務；教師在地理課堂教學過程中要善于選擇最佳教學時機，創(chuàng)設具有感情豐富、生動活潑的情景，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學習思維能力。

4、探索實踐分層成功教學的模式。在地理課堂教學過程中實施“分層成功教學”，是從學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等方面存在差異的實際出發(fā)，將同一班級學生按一定的標準將他們分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C 三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，分別制定不同層次教學目標、教學方案、教學評價，讓不同層次的學生都有機會學習成功，不斷樹立自信心和自尊心，從而積極主動學習，并從一個成功走向另一個成功，達到面向全體，全體提高的素質(zhì)教育宗旨，也為地理課堂教學注入新的生命力，從而提高課堂教學的效率。

5、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功喜悅。學生在平時的學習過程中遇到失敗是正常的事，但如果學生不斷失敗，體驗不到成功的喜悅，就會失去學習自信心，久而久之就會厭學甚至輟學，因此，我在地理課堂教學中努力給學生創(chuàng)造參與的機會，使學生在成功解答問題的過程中體會成功的喜悅，從而讓學生從一個學習的成功走向另一個學習的成功，從而輕松地掌握地理知識。

參考文獻

[1] 陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，05：63-64.

[2] 洪僑柳.淺談高中地理高效課堂教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，01：102

[3] 姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013，03：90.