淺析高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策

羅壽方

摘要：高中地理是高中理科學(xué)生必修的科目之一，不僅是為了符合國(guó)家九年義務(wù)教育的要求，也是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)探究的能力。高中地理教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，本文針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

目前，人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題是困擾全球發(fā)展的關(guān)鍵，如何處理好三者間的關(guān)系，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，是廣大地理工作者要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為了探究和創(chuàng)新出更多解決問(wèn)題的有效方式，就需要培養(yǎng)出更多地理探究方面的人才，因此，必須要構(gòu)建出高效的地理教學(xué)課堂。

一、高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題

1、教學(xué)方式單一。由于每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力發(fā)展都是不同的，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力的發(fā)展也存在一定的差異。如果教師在地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的知識(shí)差距越來(lái)越大，造成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不平衡。也會(huì)使基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生受到很大的壓力，在受到阻礙和挫折時(shí)，沒(méi)有面對(duì)、解決問(wèn)題的自信心，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)失去動(dòng)力和信心。每個(gè)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，對(duì)同一問(wèn)題的思考和解決方式，以及對(duì)生活的體驗(yàn)和感受也截然不同。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)常常出現(xiàn)與教師思維出現(xiàn)出入的情況，如果教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)和權(quán)威，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

2、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動(dòng)。很多教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，只是單純的按照教學(xué)方案進(jìn)行固定的教學(xué)流程，保持著傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。目前地理學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，新穎的地理知識(shí)、思想、方式和觀點(diǎn)也不斷出現(xiàn)。但是由于很多方面的局限導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教師也不積極性的去搜集課外豐富的教學(xué)資源，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決地理知識(shí)。也沒(méi)有給其獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中耐心的聽(tīng)取學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與整合方面。在 “三維” 教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，突出學(xué)生智力因素的重要性。但在現(xiàn)行高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師迫于完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)分突出對(duì)課本知識(shí)的傳授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、 整理、歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等地理能力的培養(yǎng)。過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題模板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化。情感態(tài)度與價(jià)值觀作為從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興目標(biāo)，是對(duì)前兩項(xiàng)目標(biāo)的拓展與升華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。但在對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的紙筆測(cè)評(píng)中，地理教師尚未將與之相關(guān)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、 性格等非智力因素有效地納入到可測(cè)量范圍。同時(shí)，教師在“三維”目標(biāo)的整合方面也有失偏頗。教師往往更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)的重要性，而后兩項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施缺乏相應(yīng)的力度。

二、提高高中地理教學(xué)效率的策略

1、因人而異，因材施教。為了有效的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能，教師要運(yùn)用符合學(xué)生需求的教學(xué)方式開(kāi)展課程。期中最有效的方式就是分層教學(xué)。教師在地理課程開(kāi)展前，要對(duì)每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。

2、增加課堂教學(xué)互動(dòng)。教師要想實(shí)施的教學(xué)方式和方案更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解的較為透徹，而課堂互動(dòng)是教師了解學(xué)生的有效途徑。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣的互動(dòng)方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前抽出一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將自己不會(huì)不懂的地方做出標(biāo)記，然后再帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)講，聽(tīng)取教師的講解，從中獲取想要的答案。學(xué)生帶著問(wèn)題和不解去學(xué)習(xí)，才會(huì)使其在聽(tīng)講過(guò)程中更加的認(rèn)真、細(xì)心，這樣不僅使學(xué)生的注意力得到有效的集中，也提高了課堂教學(xué)效率。課中分析。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，要時(shí)刻對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行思考分析，分析其中蘊(yùn)含的知識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三。并且要及時(shí)的作筆記，對(duì)于教師的講解內(nèi)容，學(xué)生不可能瞬間就記住，因此對(duì)于教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)要及時(shí)記錄方便后期的總結(jié)和復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)。人的大腦不可能達(dá)到過(guò)目不忘的地步。因此，一段課程結(jié)束后，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，將本階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)出其中的規(guī)律，并且進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

4、貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生問(wèn)。做法可以是結(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生習(xí)得正確的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及試題的編制過(guò)程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題， 使情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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