淺析《維修電工》工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

木薩·吾加西

摘要：工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對理論知識的理解，而且有利于提高學(xué)生的操作技能。本文具體介紹了在維修電工中實施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：維修電工；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學(xué)校亟待解決的問題。我院工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式經(jīng)過一年以來的探索，已經(jīng)初顯成效。我院維修電工改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)技校學(xué)生畢業(yè)后直接走向企業(yè)的特點，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，與企業(yè)實現(xiàn)零對接，結(jié)合企業(yè)的7S管理標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要提出《維修電工》中試行“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展要求。

一、實施“工學(xué)結(jié)合一體化”的必要性

1、有利于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。實行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，不同課題由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多的理論知識和操作技能，這比一個學(xué)科只跟一個教師學(xué)習(xí)更有利。

2、有利于發(fā)揮每個教師的特長。如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電動機的教師可專講電動機課題，以此類推，各學(xué)習(xí)情境可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊熟能生巧，能將知識融匯貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，學(xué)生接受起來容易，這樣，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3、有利于提高教學(xué)效率與效果。過去的教學(xué)模式，一門學(xué)科整個學(xué)期由一位教師承擔(dān)。備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用工學(xué)一體化教學(xué)后教師相對固定一個課題教學(xué)，有更多的時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔(dān)了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應(yīng)時間和進修時間。

4、有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要。各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)學(xué)生實際可組合成不同教學(xué)情境，解決學(xué)校機電、計算機、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5、促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師的滿堂灌為引導(dǎo)教學(xué)。

6、有利于學(xué)生與企業(yè)拉近距離。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中始終要嚴(yán)格遵守7S管理，為將來走向工作崗位，為盡快適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求打下良好基礎(chǔ)。

二、《維修電工》工學(xué)一體化教學(xué)實施辦法

1、教材的編制?，F(xiàn)有的《維修電工》教材以教師講解為主學(xué)生聽為輔，缺少獨立思考的能力訓(xùn)練，缺少個性發(fā)展的空間，缺少創(chuàng)新精神。這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)好現(xiàn)行《維修電工》教材，對多數(shù)學(xué)生來說都是不容易的。從往年學(xué)生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說，當(dāng)時課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實際。

同時，為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ)，我們在原來的《維修電工》基礎(chǔ)上編制新的教材，主要分為五個學(xué)習(xí)情境：工具的使用、室內(nèi)綜合布線、照明系統(tǒng)的安裝，接地體的制作。

2、教學(xué)大綱與授課計劃的編寫。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實習(xí)，它是通過以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領(lǐng)。所以，教學(xué)大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預(yù)測提出“因勢利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進行適當(dāng)?shù)男薷?，比如專業(yè)的非電工專業(yè)的學(xué)生，室內(nèi)綜合布線的教學(xué)大綱跟機電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，任課教師可以適當(dāng)修改。

3、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合。在《維修電工》教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中基礎(chǔ)較好、動手能力較強的優(yōu)秀學(xué)生；B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時可靈活運用。

三、師資培訓(xùn)

一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心，根據(jù)實際情況進行分類培訓(xùn)。知識層次低的，重點提高其理論水平和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點提高其專業(yè)技能水平。同時有計劃地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能，及時了解企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用和對學(xué)生專業(yè)技能的要求，促進一體化教學(xué)水平的提高。

二是缺乏教學(xué)場地和設(shè)備，需要建立校企掛鉤的校外實訓(xùn)基地。在教學(xué)時需打破學(xué)時分配的條條框框，淡化理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的界線，合理分配學(xué)時，充分利用教學(xué)設(shè)施，提高利用率。