微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探微

2014年新生開學(xué)之初，筆者調(diào)查了所教的3個(gè)不同專業(yè)班級(jí)共計(jì)128名新生在初中階段的英語(yǔ)課堂行為（見表1），情況令人擔(dān)憂。隨著全球化社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言在人們的日常生活和工作中顯得越來(lái)越重要，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是中職生必備的技能之一。因此，如何解決這樣的矛盾是所有中職英語(yǔ)教師值得注意和思考的。

表1 初中新生的英語(yǔ)課堂行為

一、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”是指“通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”。換句話說(shuō)，就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下，而把知識(shí)的鞏固和問(wèn)題的討論放在課堂上進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）做了教學(xué)課件并配上講課的聲音放在互聯(lián)網(wǎng)上供生病沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來(lái)，兩位老師讓班上全體同學(xué)都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業(yè)并在課堂上答疑，這種方法得到了廣大學(xué)生的喜愛。隨后，“林地公園”高中在2012年1月30日舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”開放日，讓更多的家長(zhǎng)和教師了解這一教學(xué)模式。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和模式就被推廣開來(lái)了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放教學(xué)資源運(yùn)動(dòng)得到了很快的發(fā)展，“自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展”。

2.微課的概念。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念圖（如圖1所示）。由圖可知，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有以下的特點(diǎn)：①翻轉(zhuǎn)了教師角色。教師角色的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在課中，改變了教師在課堂上居高臨下、一言堂的局面，與學(xué)生的身份平等，意在傳授，學(xué)生的合作、探究并受到重視。②翻轉(zhuǎn)了學(xué)生角色。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建，在教師的設(shè)計(jì)下找出自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的指點(diǎn)下，通過(guò)探究式活動(dòng)能獨(dú)立或與小組解決問(wèn)題，真正做到了自主學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微課視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。④翻轉(zhuǎn)了評(píng)價(jià)角度。翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)“四評(píng)”。“一評(píng)”是學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)，“二評(píng)”是在小組任務(wù)后學(xué)生互評(píng)，“三評(píng)”是教師點(diǎn)評(píng)，“四評(píng)”是客觀評(píng)：課后測(cè)試和微課資源瀏覽點(diǎn)擊情況。

圖1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念圖

二、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查與分析

1.調(diào)查問(wèn)卷。2015年1月，筆者在所教授的3個(gè)不同專業(yè)班級(jí)共計(jì)20名學(xué)生就2015-2016第一學(xué)期英語(yǔ)微課課堂進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了提高問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性與普遍性，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所調(diào)查的學(xué)生涵蓋了一、二、三年級(jí)三個(gè)不同層次的學(xué)生。問(wèn)卷表如圖2所示：

圖2 問(wèn)卷表

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析。通過(guò)整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生群體中，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常注意力不集中，說(shuō)明中職英語(yǔ)課堂需要有足夠的魅力吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們?cè)谏险n過(guò)程中跟不上老師的步伐，對(duì)于講過(guò)的內(nèi)容仍然有不理解的地方，但又羞于提問(wèn)。而教師未來(lái)人完成大綱要求而不能降低授課進(jìn)度?！拔⒄n”恰恰能讓學(xué)習(xí)跨越時(shí)間限制，使學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生能有地放矢，在課堂中解決自己的疑惑而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性。這種主動(dòng)性是指讓優(yōu)等生提前預(yù)習(xí)，在課堂中有較高的存在感和滿足感；讓后進(jìn)生在課堂上能有片刻的參與，而不是一味地呆坐。長(zhǎng)期“片刻的參與”如同滴水穿石，能改變不好的學(xué)習(xí)態(tài)度?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都有積極地影響，如相對(duì)傳統(tǒng)的講授課，學(xué)生更愿意參與“微課”英語(yǔ)課堂?；谥新殞W(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師制作生動(dòng)而輕松的微課，如動(dòng)畫、電影、歌曲等更能吸引學(xué)生的興趣。此外，學(xué)生自己制作“微課”也是一種很吸引眼球的手法，但是需要教師指導(dǎo)。

二、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例與啟示

1.借用“微課”導(dǎo)課，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以Unit7So much to do before we go travel中的Speaking為例，如果英語(yǔ)老師直接以Do you like traveling?進(jìn)行導(dǎo)入，顯得很空洞，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣。于是，筆者從網(wǎng)上下載四段關(guān)于四個(gè)不同旅游景點(diǎn)的視頻，并帶有英文介紹，要求學(xué)生在看完后能說(shuō)出自己想去的地方和原因，并根據(jù)學(xué)生的選擇將班級(jí)重新分組，為后面的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這樣一段有趣的視頻導(dǎo)入可以讓學(xué)生很輕松地進(jìn)入課堂，并對(duì)接下來(lái)的任務(wù)充滿好奇，使課堂參與率得到提高。

2.巧用“微課”解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，化解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。本案例中筆者利用角色扮演翻轉(zhuǎn)了課堂，讓學(xué)生在角色情緒中找出了疑點(diǎn)，用“微課”的形式清晰地講解了“職位申請(qǐng)表”的理解和填寫（見圖3），學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅速度快，而且很輕松。

圖3 案例圖

3.利用“微課”制造情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情?！扒椤笔侵笇W(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)。“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。學(xué)生需要一個(gè)溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個(gè)互有利于思考、觀察、實(shí)踐的自主探究環(huán)境。從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)Would you like to order？這個(gè)單元時(shí)，教師組織學(xué)生自己當(dāng)演員拍攝了一個(gè)在餐廳點(diǎn)餐的視頻，并且打上了對(duì)白字幕。參加拍攝的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己的表現(xiàn)，沒(méi)有參加拍攝的學(xué)生也對(duì)自己同學(xué)的參與充滿興趣，“情”由此產(chǎn)生。學(xué)生的課堂任務(wù)是能口頭完成餐廳點(diǎn)餐的日常對(duì)話，而微課視頻恰好提供了范例，“境”由此產(chǎn)生。

綜上所述，中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)在新時(shí)期呈現(xiàn)出新情況，這對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是與之俱進(jìn)的產(chǎn)物，符合信息時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然受到學(xué)生的喜愛。教師應(yīng)不斷思考并在教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有趣性之間尋找平衡點(diǎn)，力求既保持教學(xué)內(nèi)容翔實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)又做到呈現(xiàn)形式活潑生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。