闡述“自學互助，導學合作探究”的教學模式在初中語文教學中的具體應用?

余雄

摘要：“自學互助，導學合作探究”教學模式是以提高學生的自主學習和思考能力為核心，側重師生、生生之間的交流和互動。那么如何在初中語文的教學中應用“自學互助，導學合作探究”的教學模式？本文以初中語文”為例來闡述“自學互助，導學合作探究”的教學模式在初中語文教學中的具體應用。

關鍵詞：自學互助；合作探究

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。使學校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨其閑暇，快樂及堅實的進步?！报D捷克教育家夸美紐斯，這也正是我們要追求課改合作探究理念。課改實踐中，借鑒先進的經驗，結合我校的實際，摸索出“自學互助，導學合作探究”的課改模式。實實在在地抓好小組的合作探究，留給學生更多的時間，讓學生真正地成為語文課堂學習的主人。

一、“自學互助，導學合作探究”教學模式的意義

1、改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動過程，使每個學生都處在活動之中，成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂的高效化。

2、改變課堂學習氛圍。學生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異常活躍，學生學習信心得到增強，語言表達能力和邏輯思維能力明顯增強。

3、改變學生的學習方式。通過學生的自學、互助、導學、合作、探究討論、交流絕大多數(shù)的問題都能得到解決。在教師的引導下基本能夠總結出解決語文問題的方法。

4、改變了學生團隊合作意識，課上每一學習環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行評價，讓學生明白個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，強化團隊意思，督促學生在小組內互相幫助。

二、“自學互助，導學合作探究”模式下的課堂結構

1、自主學習。指學生借助教科書、教輔材料、工具書獨立完成預習任務或學案。這一階段的任務是完成能會的，找出不會的并用不同符號表示。老師出示學習任務后，走下講臺深入學生，巡查學生自學情況。例如教師在教授人教版九年級下冊《蒲柳人家》這篇小說的內容時，教師在通過展示學案課件時，讓學生明確自己自學的內容，如小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境的文體特征等內容，然后再自學小說的內容，這樣學生就有了學習的標準和方向。

2、小組交流。

小組交流的任務有四個：

一是個人提出不懂的問題；

二是幫助同學弄懂不明白的問題；

三是共同解決一些問題；

四是提出小組的共同疑問。

這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關鍵。以學習小說為例，學生在自學了之后，進入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學習小組學生團結一致應對老師提出的問題。如教師提出問題：小說人物有哪些主要人物？故事情節(jié)怎樣？環(huán)境怎樣描寫？來刻畫人物個性特征學生就進行組內討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考互助合作探究，紛紛提出自己的答題的觀點和依據(jù)，最終匯總出答題的結果 。

3、小組展示。

學生的任務：

一是展示能會的；

二是弄懂不會的；

實施步驟：先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和合作探究交流結果寫在本組展示板上；二是引導學生對依次展示的結果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路；三是老師適當點評。例如小說，從小說三要素具體問題表達式出發(fā)，小組討論后，由于教師在學案上恰當?shù)卦O疑立障，引導學生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質疑，組織學生展示一些例子，讓學生逐步學會從互助、合作、探究中，進一步掌握解決問題的方法。

4、教師點撥。即老師對全班學生都不能解決的問題、困惑進行統(tǒng)一分析講解，讓學生豁然開朗。

5、鞏固練習。精選三檔習題：（1）基礎訓練；（2）能力培養(yǎng)；（3）綜合提高完成標準：①全班學生全做、都會；②80%以上學生選做；③50%以上學生選做教師在設計題目時要考慮學生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型要質量高，要做到與課堂內容相銜接。從而使學生學到更多的知識點，也使得不同層次的學生都能夠有不同層次的收獲。

6、課堂總結?？偨Y歸納是教學課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導學生進行整節(jié)課程的回顧，進一步鞏固教學的成果，也同時讓學生把知識再復習一遍。教師引導學生主動將內容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點。在做這樣的導學歸納時，也要把語文中相應問題進行比較，使學生能夠清晰地知道語文中相應問題的解決思路，從而習得一種學習的方法。

三、結語

綜上所述，“自學互助，導學合作探究”教學模式就是以“自學”促“導學 ”，導學自學相結合，“自學”是“導學”的基礎，“互助”是“導學”的前提，“合作探究”是“導學”的過程，師生互動、生生互動。但這并不是意味著課堂教學單獨使用這一種模式就能提高教學效果，而是要綜合多種教學方法進行課堂教學設計。教師根據(jù)學生和授課內容進行變化的。課堂是永遠沒有標準的模式的，我將繼續(xù)堅持“自學互助，導學合作探究”的教學模式，在后續(xù)的發(fā)展中不斷反思與探究，形成師生共同成長的課堂，創(chuàng)建教學核心價值。

參考文獻

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