初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

此里取追

摘 要：在新課程改革的理念下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為共識。如何構(gòu)建“開放而有活力的語文課堂”成為廣大語文教師一直深入探究的問題。本文主要研究新課改背景下，初中語文課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題。包括新課改背景下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析；改進小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性的策略等。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂學(xué)習(xí) 合作探究 小組合作

以學(xué)生發(fā)展為本是新課改的核心理念。新課改倡導(dǎo)自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式就是因為這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用，并給課堂教學(xué)注入了活力?！敖處熤v授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。而小組合作教學(xué)作為語文教育中一種新型教育方式，以其培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)的能力深受老師的青睞，在初中語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。多年的課堂經(jīng)驗證明，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和增強協(xié)同合作的能力等方面好處，但在教學(xué)過程中仍然存在著許多問題。本文將對小組合作課堂教學(xué)的實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題提出建議。[1]

一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析

1.當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題是形式大于內(nèi)容，主要表現(xiàn)為雜亂無章、偷懶者“搭便車”、優(yōu)生包辦、小組合作學(xué)習(xí)存在泛濫現(xiàn)象等。[2]

很多老師不懂如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“的公開課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，可是只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在組內(nèi)高談闊論，其余學(xué)生根本沒有發(fā)言的機會。到了小組展示環(huán)節(jié)，各組的優(yōu)等生便把自己獨立思考的結(jié)果作為小組討論的結(jié)果展示了出來。在這種情況下，學(xué)生沒有積極起來，活躍起來；課堂也沒有真正地交流起來，互動起來。時間長了，差生的學(xué)習(xí)興趣會越來越差，只會選擇“搭便車”，不再思考。合作學(xué)習(xí)相對于集體授課來說，最大的優(yōu)勢就在于能調(diào)動更多的學(xué)生同時參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而在更大范圍內(nèi)提高教學(xué)有效性，而 “優(yōu)生包辦”的小組合作學(xué)習(xí)顯然沒有達到這樣的目的。[3]

2.原因分析

教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正含義，對于小組合作學(xué)習(xí)的認識停留在表面層面上，認為小組合作學(xué)習(xí)只是簡單的將學(xué)生劃分為幾個組。而從傳統(tǒng)的“灌輸者”變?yōu)榱恕芭杂^者”，沒有對整個小組討論過程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，導(dǎo)致課堂教學(xué)雜亂無章，而小組教學(xué)也沒有成效。

學(xué)生也沒有掌握必要的合作方法，許多學(xué)生由于“放不開”而不說話，選擇獨立思考；更多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，互相爭論，誰也不服誰，導(dǎo)致小組合作的最后并沒有統(tǒng)一結(jié)論。

三、改進小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，為圖省事，大多數(shù)教師的做法是按臨近座位結(jié)組的方式劃分小組。而高中學(xué)生的座位則常常是按成績排的。這樣，座位靠前的小組常常是集聚了成績好的學(xué)生，相反地，座位靠后的小組則集聚了許多“學(xué)困生”。這樣，就造成了各小組實力不均衡的現(xiàn)象，從而讓小組間的競爭失去了意義。同時，也不利于學(xué)生之間的互相幫助，互相促進。通常，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，并適時輪換。小組長一般是組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，能及時合理的在小組內(nèi)進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學(xué)，能將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學(xué)生，能將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。當(dāng)然這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦再公推的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

2.設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)方案

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。展開形式多樣的小組合作模式，如辯論賽。語文課堂上的辯論賽不必拘泥于一般辯論賽的形式和規(guī)則，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生得到鍛煉。辯論賽只能有正方、反方兩個隊。怎樣才能讓全班學(xué)生都得到鍛煉，還能保證比賽的有序進行呢？一種方法是把全班的小組暫時合成兩個大組，一個大組做評委，另一個大組分兩組，分別是正方和反方。在辯論過程中多給學(xué)生自由辯論的時間，讓每個辯手都有機會發(fā)言。辯手辯論結(jié)束后，給時間讓評委就辯題和選手的表現(xiàn)發(fā)表意見。另一種方法是每個小組選出一名代表作辯手，組成正方、反方代表隊。各小組的其他組員作為后援隊，通過傳紙條的形式為自己小組的辯手提供援助。在語文課堂上，口語表達能力、書寫能力、分析能力等是每個學(xué)生都應(yīng)具備的，所以發(fā)言人、記錄員等角色不應(yīng)由一人長期擔(dān)任。一個角色，在小組成立的最初階段可以由最勝任的人擔(dān)任，一段時間后，應(yīng)換由其他成員擔(dān)任，由最勝任者從旁協(xié)助。[4]

3.實施有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

4.完善合作學(xué)習(xí)評價體制

合理化的評價機制，必然是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師就必須在合作學(xué)習(xí)過程中建立起一種能夠促進學(xué)生互助合作的評價機制。具體而言，評價的內(nèi)容主要包含自我評價、學(xué)生評價以及教師評價。

總之，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的探索仍有很長一段路要走，不是一朝一夕就能形成的，作為教師，我們要通過不斷的實踐，長期的摸索，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步成熟地應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式。我們要努力做到：讓每一個學(xué)生合作學(xué)習(xí)時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學(xué)習(xí)的果實，讓每個學(xué)生都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

[1]袁秀云. 初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]王玲玲. 新課改背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]周方. 初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[4]葉穎青. 初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織與調(diào)控[J]. 教育導(dǎo)刊，2010，04：78-80.