精心設(shè)計(jì)提問 構(gòu)建高效物理課堂

任耘周

【摘 要】提問是教學(xué)的重要手段之一，有效的提問不僅能夠反饋教學(xué)信息，而且可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，促使其積極思考，探究問題。本文通過探討如何設(shè)計(jì)課堂提問，旨在構(gòu)建高效的物理課堂，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理；課堂；提問；高效

布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，一切創(chuàng)新都是從問題開始的?！闭n堂提問是教師的重要手段之一，通過提問，可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，從而調(diào)整和開展下面的教學(xué)工作，而且提問能夠引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦積極思考，分析問題，解決問題，促使其積極參與到課堂教學(xué)中來。可見，課堂提問的重要性。然而，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的效果。在高中物理課堂中，如何設(shè)計(jì)課堂提問，在分析問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，從而構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂呢？筆者結(jié)合自身多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌釂柕乃囆g(shù)。

一、找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)

正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生不是一張空白的白紙。他們有自己的知識(shí)背景，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在新舊知識(shí)過度與沖擊時(shí)，意識(shí)中有了矛盾之時(shí)，則正是教師提問的良好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力，善于創(chuàng)設(shè)這樣的時(shí)機(jī)，并且把握提問機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)了超重和失重的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的浮力以及單擺計(jì)算公式，在對(duì)比其應(yīng)用條件下發(fā)問：這兩個(gè)公式能夠用于超重和失重狀態(tài)嗎？為什么？若不適用，將會(huì)有什么變化呢？這樣的提問有利于讓學(xué)生區(qū)分公式的應(yīng)用范圍與前提，從而懂得知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。

二、精心設(shè)計(jì)問題

提高提問的有效性，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。在課堂中，教師的每一個(gè)提問都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開的，不能是隨機(jī)的漫無目的的，為了提問而提問，而是要具有啟發(fā)性、邏輯性和層次性，學(xué)生通過思考和解決這些問題，思維能夠得到拓展，對(duì)知識(shí)的了解更加深入，掌握的更加牢固。同時(shí)，學(xué)生具有差異性，提問既要考慮到全體學(xué)生，又要有層次性，針對(duì)性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠得到成長。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。需要遵守以下原則：

1.基礎(chǔ)性。

提出的問題要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，即學(xué)生原有的知識(shí)背景基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的思考，能夠獲得問題解決的方法。以此，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，學(xué)習(xí)勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下提問：從運(yùn)動(dòng)的加速度角度看來，平拋運(yùn)動(dòng)屬于什么類型的運(yùn)動(dòng)？解決這個(gè)問題，學(xué)生必須已經(jīng)知道做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體只受重力，然后，根據(jù)牛頓第二定律，得知加速度一定，因此，綜合起來可知：平拋運(yùn)動(dòng)屬于勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

2.針對(duì)性。

提問的目的是為了幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，因此，教師的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。高中物理抽象性和邏輯性較強(qiáng)，教師要善于抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的提出問題，難度要適中，學(xué)生通過思考探究能夠獲得答案。如果問題脫離的教學(xué)目標(biāo)，就變得毫無意義。同時(shí)，問題太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，問題太簡單，難以激起學(xué)生探究的欲望，也不能起到啟迪思維，掌握知識(shí)的目的。

3.啟發(fā)性。

課堂提問旨在一問一答中，碰撞出智慧的火花，因此，教師提出的問題要有價(jià)值，具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考和探究。問題應(yīng)該具有發(fā)散性。例如在講解布朗運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，如果教師直接問出布朗運(yùn)動(dòng)屬于微粒固體分子的運(yùn)動(dòng)嗎？這種提問法局限了學(xué)生的思維空間，無法充分激發(fā)出學(xué)生的思維能力。教師可以提出布朗運(yùn)動(dòng)是否是分子運(yùn)動(dòng)的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到教學(xué)效果，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解布朗運(yùn)動(dòng)的原因。

4.層次性。

提問應(yīng)當(dāng)由易到難，逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。將較難的問題分解為幾個(gè)比較容易的問題，讓學(xué)生回答每一小問之后都能夠離成功更進(jìn)一步。

例如：在講“焦耳定律”時(shí)，老師先演示了分別放在銅絲和電爐絲上火柴被點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)后，立即提出：“這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題？”這樣的問題提得沒有什么階梯性，無形中提高了問題的難度，致使學(xué)生難以回答。不如改成幾個(gè)小問題提出來：“為什么火柴能被點(diǎn)燃？”“為什么電爐絲上的火柴先點(diǎn)燃？”“為什么通電一段時(shí)間后火柴才被點(diǎn)燃？”像這樣以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為切入點(diǎn)，層層深入地提出問題，組成問題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的矛盾，激起一個(gè)個(gè)思維的浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足。能使學(xué)生的觀察和思維能力積極而有序地得到提升。

三、實(shí)施有效評(píng)價(jià)

及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有力環(huán)節(jié)，也是鼓勵(lì)學(xué)生的良好方式。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生盡量進(jìn)行及時(shí)而積極的正面評(píng)價(jià)，不可略去評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)起來，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

1.評(píng)價(jià)要及時(shí)。

學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的回饋，表示教師通過學(xué)生的回答已經(jīng)將他的思維過程等有了清晰的了解，通過這種反饋?zhàn)寣W(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注、信任與尊重。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量以積極的語言來進(jìn)行。

學(xué)生回答正確時(shí)，以“非常棒！”、“太對(duì)了！”“你說得很有道理！”等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不能打擊他們的自信，不能指責(zé)或者挖苦，而是應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們進(jìn)步。

總之，思起于疑，疑源于問。提問作為一種教學(xué)手段，教師要不斷提高問的技巧，恰當(dāng)把握問的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，由簡到難，層層遞進(jìn)，在一問一答中，碰撞出思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。