淺談小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐

鐘乘清

【摘 要】 情境教學(xué)是指教師為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生特點引入、創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)場景或者氛圍，以有效引起學(xué)生情感體驗，使學(xué)生對所教授內(nèi)容有更為準確的理解，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)的運用，教師可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)目標的順利達成。因此，小學(xué)語文教師要因文制宜、因時而設(shè)，有意識有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程，充分張揚個性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就針對小學(xué)語文情境教學(xué)進行淺談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；實踐

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已逐漸成為學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一。然而，學(xué)生對于情境教學(xué)的要求也在逐漸的變化，單一的情境教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，教學(xué)情境的豐富化、多樣性已經(jīng)成為情境教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、情境體驗生活化

人的情感體驗，主要是來自于生活經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，若把語文課堂教學(xué)中的情感體驗，與生活中的情感體驗聯(lián)系起來，或者轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械那楦畜w驗，則相當于將語文課堂教學(xué)融入到生活之中。要使情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用和影響，那么這個情境必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，一個更重要的原則就是這個情境最好是學(xué)生經(jīng)歷過的，或者是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的。在這樣的情境中才能夠使學(xué)生融入，才會讓他們思考，他們也才能有話可說。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生們體驗到的生活情境與教學(xué)內(nèi)容相連接，學(xué)生才會把情感與教師創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，與教學(xué)的內(nèi)容想聯(lián)系。這種情境教學(xué)的方式，使得學(xué)生將生活體驗升華剄學(xué)習(xí)中，形成一種情感的遷移。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，順利導(dǎo)入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)語文教師要通過具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。

二、情境表演化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計有趣的教學(xué)活動，并要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動參與進來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現(xiàn)出來，使其他學(xué)生深受感染。此時，學(xué)生的整個身心都投入到教學(xué)活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學(xué)生加深對語言文字的理解?？梢?，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、透過掛圖促使情境再現(xiàn)

對于小學(xué)生而言，其思維是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的，從形象向抽象發(fā)展，從直觀向客觀發(fā)展，在小學(xué)這個階段，往往形象直觀的知識是更加容易被學(xué)生接受和理解。在情境教學(xué)中，這種方式操作起來比較簡便、容易，也是相對較為常見的。教學(xué)掛圖就具有比較強的形象性和直觀性，充分地滿足了學(xué)生的需求。通過圖畫的方式，教師可以使學(xué)生更加生動、更加真切地感受到《廬山的云霧》的變化莫測、《秦兵馬俑》的規(guī)模宏大等等。

四、透過音樂播放進行情境渲染

在語文課堂教學(xué)中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優(yōu)美、更加生動、更加吸引學(xué)生。在當前的教材中，有許多篇目都與音樂相關(guān)，或者可以用適當?shù)囊魳穼W(xué)生帶入其中。這對教師的備課和教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要精心設(shè)計，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，播放音樂的時機也要適當，要在學(xué)生情感的爆發(fā)處，讓音樂成為學(xué)生情感釋放的導(dǎo)火線，從而讓學(xué)生逐漸深入到作者的內(nèi)心世界中，并與作者產(chǎn)生心理、思想以及情感上的共鳴。

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