小學(xué)語文審美能力的教育探析

吳琪

【摘 要】常規(guī)的語文教學(xué)一般從語文基礎(chǔ)知識開始，因為知識之間有一定的邏輯順序，這樣既遵循了循序漸進的原則，又能使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知識向新知識過渡。所以語文課應(yīng)以學(xué)生喜好的新問題人手，通過一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐漸形成正確的價值觀和人生觀，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美能力；培養(yǎng)策略；學(xué)法指導(dǎo)

隨著全球化進程的推進，信息技術(shù)的發(fā)展，全球人力、資本、信息等生產(chǎn)要素的加速流動、優(yōu)化，人力資源和科學(xué)技術(shù)成為社會經(jīng)濟發(fā)展和全球競爭的重要資源。如今處在開放性極強、競爭極為激烈的21世紀，世界各國越來越多地關(guān)注到如何培養(yǎng)高質(zhì)量并且適應(yīng)當(dāng)今社會需求的人才。于是，“核心素養(yǎng)”這一概念應(yīng)運而生。

一、審美鑒賞力研究現(xiàn)狀

本文對審美鑒賞力的定義：審美鑒賞力是由審美感知與體驗力，欣賞與鑒別力，創(chuàng)造和表達力構(gòu)成的一種綜合力。它是學(xué)生在語文學(xué)科活動中，通過對以文本為載體所表現(xiàn)出來的漢語言的形式美和內(nèi)容美的感知、體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造，而形成的一種審美感知與體驗，欣賞與鑒別，創(chuàng)造和表達的綜合力。就審美鑒賞力相關(guān)研究并結(jié)合本論題研究而言，存在以下幾個問題。首先，缺乏與學(xué)科直接相關(guān)的審美鑒賞力的定義。多數(shù)為美學(xué)中審美鑒賞力的定義，因此難以直接指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。其次，審美鑒賞力性質(zhì)的分析不透徹，難以深入從本質(zhì)認識審美鑒賞力。最后，審美鑒賞力培養(yǎng)途徑流于淺表、零散、操作性不強。因此，本文旨在結(jié)合語文學(xué)科重新對審美鑒賞力進行定義，分析審美鑒賞力結(jié)構(gòu)要素，系統(tǒng)建構(gòu)審美鑒賞力結(jié)構(gòu)模型，將審美鑒賞力立體化、具象化，深挖其形成機制，探索審美鑒賞力發(fā)展路徑，最終開發(fā)出具有系統(tǒng)性、整合性、凝聚性的培養(yǎng)方案，有力、有效的地指導(dǎo)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的教學(xué)實踐。

由于本文研究的是語文學(xué)科的審美鑒賞力，在教學(xué)實踐中，審美鑒賞力的培養(yǎng)通過美育實施得以實現(xiàn)，因此語文學(xué)科審美鑒賞力培養(yǎng)與語文學(xué)科審美教育高度相關(guān)。毋庸諱言，目前語文美育研究也存在一些問題，仍有待深入。第一，語文美育內(nèi)容，特別是對教材美育內(nèi)容的分類缺乏科學(xué)性，目前尚無有說服力的闡述。第二，語文美育對人的全面和諧發(fā)展，對人類文化心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的意義的論述幾乎是空白。第三，語感培養(yǎng)與語文美育的關(guān)系也應(yīng)該給予相應(yīng)的研究。因為語感是對言語的直覺感知能力，母它包括言語認知能力和言語審美能力。言語審美能力應(yīng)是語文美育必須解決的問題之一。第四，修辭教學(xué)中的美學(xué)研究剛起步，還有許多空白待人們?nèi)ヌ钛a。第五，重點研究不夠深入，對實踐中語文教學(xué)指導(dǎo)意義不足。有關(guān)審美心理過程的闡述停留在膚淺的認識上，價值觀導(dǎo)向過于明顯，審美教育難以觸及學(xué)生學(xué)生心靈深處、引起反思、引發(fā)共鳴。

二、審美鑒賞力研究的策略

2.1課內(nèi)外結(jié)合是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)

把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，可以增加學(xué)生創(chuàng)造和實踐的機會，所以教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。如有的學(xué)生亂丟香蕉皮，教師可以引導(dǎo)他們寫倡議書，讓學(xué)生圍繞“保護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，授集資料寫成文章；讓學(xué)生調(diào)查修通灌河大橋的好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中，把課內(nèi)所學(xué)的知識運用于自己的生活，既能提高學(xué)生的語文能力，又能增長他們的才干，培養(yǎng)他們的審美能力。

2.2擴展延伸是培養(yǎng)審美能力的必要條件

教材是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供例子，在教學(xué)中，教師既要依靠教材又不能受制于教材，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，在學(xué)習(xí)了第七、第八自然段后，筆者問學(xué)生有什么不懂的問題，這時候，有學(xué)生提問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”？對此，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際和平時的觀察積累，大膽地說說自己的理解。其結(jié)果是學(xué)生完全突破了教材的束縛，通過擴展中延伸，提高了學(xué)生思維的敏銳性，與“愛鳥到保護動物”的話題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

2.3靈活的教學(xué)方式是培養(yǎng)審美能力的根本保證

筆者在教學(xué)畫面感較強的課文時，會讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，會讓他們背背唱唱。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的理解，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力?？梢姡Z文教師應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面，重視讀書思索的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾認認真真地閱讀，有時間從容地想一想自己讀幢了哪些，還有哪些不懂的地方；另一方面，重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會，相互啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示，提升自身素養(yǎng)，締造審美能力。

2.4教師有效的評價是學(xué)生形成正確的審美能力的標桿

學(xué)生總希望自己的知識技能得到發(fā)現(xiàn)，得到認可。為了及時增強學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評份，相互鑒賞活動成果，或者教師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這個過程中，教師要非常重視對學(xué)生富有創(chuàng)意的作品給予充分的肯定、評價；對學(xué)生的標新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新思維都要給予重視和肯定。實踐證明，教師充分肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識，增強學(xué)生審美能力，增加學(xué)生的自信心，有著不可估量的力量。

2.5加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)審美能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不足教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，分析秋天的雨有哪些顏色，先讓學(xué)生自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，體會到學(xué)習(xí)是有法可循的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新，逐漸形成高標準審美情趣。

綜上所述，審美能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，促進學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用創(chuàng)新思維的方法使得語文學(xué)習(xí)更新穎，讓學(xué)生對知識的掌握更加生動和透徹，審美能力逐步得到發(fā)展和提高。

【參考文獻】

[1]李冀暉.析小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].語文學(xué)刊，2013

[2]唐海英.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].新課程研究（上旬刊），2014