小學(xué)二年級(jí)語文“有感情朗讀”的有效教學(xué)方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)小學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。影響著學(xué)生對(duì)語言文字的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，我們要教小學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，必須從低段語文教學(xué)抓起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)語文；有感情朗讀；有效教學(xué)方法

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動(dòng)于中”，不能讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進(jìn)與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個(gè)腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對(duì)于學(xué)生感情朗讀評(píng)價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。那么，如何結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一些自己的認(rèn)識(shí)：

一、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗(yàn)，心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1.在教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書習(xí)慣。又為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強(qiáng)角色體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化情感

教師要重視體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時(shí)，我都采用了換位角色扮演法，讓小學(xué)生體驗(yàn)他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會(huì)情感

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對(duì)整篇文章的完整演繹，也可以是對(duì)文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。如：《三個(gè)兒子》的教學(xué)，可以讓學(xué)生演一演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，讓他們從中體驗(yàn)感悟——只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意力持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學(xué)《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索而展開，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來呀？（有疑問語氣），仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！芭笥眩瑒e說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”“你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發(fā)起來，讓學(xué)生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見有限，還自以為是。在朗讀中使學(xué)生更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語。

五、采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生喜愛朗讀

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)。低年級(jí)小學(xué)生特別在意教師的種種表情。教師在學(xué)生朗讀成功的時(shí)候，通過眼神的贊許，一定會(huì)引起學(xué)生成功的喜悅。其實(shí)，當(dāng)教師用心聆聽學(xué)生朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶首x時(shí)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，哪怕是一個(gè)詞一句話能及時(shí)給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵(lì)中樹立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語言感受等能力不斷提高，才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀的無限樂趣。重視情感朗讀，讓語文學(xué)習(xí)變的生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張運(yùn)群.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力.山東教育出版社，2004.2

【作者簡介】

阿吉機(jī)子，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。