試論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

鐘旭清

摘 要：質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，是教育的永恒主題。在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能學(xué)得開心，學(xué)有所獲。因此，教師要想方設(shè)法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要抓好課前預(yù)習(xí)，課上還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.094

當(dāng)前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學(xué)改革中。在這種形勢(shì)下，我校也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，但取得的成績(jī)卻并不理想，課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題依然存在。究其原因，筆者認(rèn)為有二：一是教師沒(méi)有正確理解新課程理念，錯(cuò)誤地把將課堂還給學(xué)生理解成放縱學(xué)生，導(dǎo)致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對(duì)新課程改革的理解，表面看來(lái)將課堂還給了學(xué)生，實(shí)際上仍牢牢把控著課堂，生怕學(xué)生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前自學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生理解一些自學(xué)的好方法，找到一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的實(shí)施情況并不好，不論教師還是學(xué)生都存在不重視預(yù)習(xí)的問(wèn)題，即便是安排了預(yù)習(xí)，也僅是口頭說(shuō)一下，并未具體布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更是不放在心上，直接忽略了預(yù)習(xí)。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，要做到以下三點(diǎn)。一是合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學(xué)生的這些情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。二是教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。針對(duì)語(yǔ)文科學(xué)而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預(yù)習(xí)的好方法。讀課文：要求學(xué)生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑對(duì)作者的生平以及課文的創(chuàng)作背景有一個(gè)大致了解;做批注：要求學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中將重點(diǎn)語(yǔ)句圈、點(diǎn)、劃出來(lái);做讀書筆記：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中把自己弄不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。三是重視課堂檢查。安排預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在上課時(shí)一定要利用幾分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，否則極易導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)敷衍了事。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣好比點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火線，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，其是否成功對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課的類型，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，如以舊引新法、設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生的思維。如教授《稱象》一課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法：“在很久以前的三國(guó)，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說(shuō)造一桿大秤，有的說(shuō)將大象切成一塊塊來(lái)稱……曹操聽(tīng)了直搖頭。這時(shí)從人群中走出一個(gè)6歲的小孩，他說(shuō)：‘我能稱出大象的重量。這位小孩是誰(shuí)呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣盎然地投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。

（二）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫于一體，具有直觀性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。借助它進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動(dòng)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以合作討論為手段的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能解決因?qū)W生之間的差異而帶來(lái)的教學(xué)難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，分組不合理、分工不明確、合作時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題依然存在，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）合理分組，明確職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的首要任務(wù)就是分組。一般來(lái)說(shuō)，教師要在尊重學(xué)生意愿的前提下，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，從性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差。同時(shí)，還要明確小組成員的職責(zé)，根據(jù)他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權(quán)威的成員當(dāng)組長(zhǎng)，統(tǒng)籌小組;安排邏輯能力強(qiáng)、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果;安排思維清晰、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的成員擔(dān)任匯報(bào)員，匯報(bào)小組最終討論結(jié)果。

（二）把握時(shí)機(jī)，實(shí)施合作

合作學(xué)習(xí)的開展，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能濫用。具體來(lái)說(shuō)，可在遇到以下情況時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)：在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn);在意見(jiàn)不一致時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相辯論，培養(yǎng)他們的包容意識(shí);在解答開放性問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，群策群力，讓學(xué)生受到啟發(fā)。

（三）留足時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，教師在合作學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考、討論，切忌未讓學(xué)生深入思考，就直接給出答案。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到困難和障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生一起分析、解決問(wèn)題。