與美同行

趙淑蘭

摘 要：在小學(xué)教育中，教師在教書育人的同時(shí)，還要嘗試著陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，努力引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)美，感受美，傳承美，促使他們向善、向美的方向成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;審美情趣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.041

愛(ài)美是人的天性，現(xiàn)代人更把熱愛(ài)美、追求美、創(chuàng)造美作為一個(gè)高尚的目標(biāo)孜孜以求。美與善相統(tǒng)一，美是和諧。和諧社會(huì)處處蘊(yùn)育著美，生活中時(shí)刻綻放著美，在我們的言行中傳遞著美。我們要在孩子的成長(zhǎng)中傳承下去，這就賦予了小學(xué)教育一項(xiàng)嚴(yán)肅而艱巨的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓他們發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，追求美，從而傳承美。

一、欣賞自己，感受美

欣賞是一種美德，會(huì)欣賞的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中美的所在。每個(gè)正常人都具有審美的潛能，而一個(gè)充滿自信的人總是被美簇?fù)碇?。天真爛漫的小學(xué)生，其審美心理和審美環(huán)境比較單純，這就要求教師從日常生活的點(diǎn)滴入手，試圖喚醒學(xué)生的審美情趣，讓他們學(xué)會(huì)欣賞自己。只有學(xué)會(huì)欣賞自己，才會(huì)欣賞別人，從而享受欣賞與被欣賞的快樂(lè)。亞里士多德曾從事物的客觀性出發(fā)，認(rèn)為“美就是愉悅”，學(xué)生在欣賞中感到快樂(lè)，那就真切地感受到了美。

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沉浸在幼兒園“你真棒”的喝彩聲中，朦朧中有對(duì)表?yè)P(yáng)的渴望，于是在入學(xué)教育中，我們要恰如其分地進(jìn)行審美教育。先從坐姿開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)眼保健操圖片中孩子的坐姿，知道自己這樣的坐姿是最美的，真真實(shí)實(shí)感受到端莊大方的坐姿舒服，對(duì)身體有益。教師贊許的笑容，就會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)：自己的坐姿原來(lái)很美！在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中，他們會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持以一種美的坐姿迎接每一位教師燦爛的笑容，感受到美就在自己的坐姿中。

小學(xué)生識(shí)字，從橫豎開(kāi)始。識(shí)字寫字時(shí)，教師要引導(dǎo)他們從藝術(shù)的角度欣賞漢字：橫平、豎直，方方正正，就像自己一樣穩(wěn)穩(wěn)地“坐”在田格中。學(xué)生書寫時(shí)也要按照自己看到的樣子認(rèn)真地寫在本子上，然后在對(duì)比中看自己寫得美不美，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中感受漢字的美和自己書寫的美，發(fā)現(xiàn)美真實(shí)地藏在自己書寫的每一個(gè)筆畫中！

儀表美，也是小學(xué)生能從自身真切體驗(yàn)到的美。在校園里對(duì)學(xué)生衣著的要求，讓學(xué)生明白：衣，不僅要穿暖，還要穿得得體、美觀。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的呼喚。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)自己身上有許多美的東西。這樣，不但有了自信，而且在成長(zhǎng)中潛意識(shí)地塑造了美。于是，小學(xué)生那幼小的心靈中便播下了美的種子——審美情趣！

二、欣賞別人，發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生在成長(zhǎng)，一天天與社會(huì)接近。在學(xué)生完全融入社會(huì)之前，必須學(xué)會(huì)辨別真、善、美。這就要他們不僅會(huì)欣賞自己，還要欣賞社會(huì)和社會(huì)中的每一件事、每一種物、每一個(gè)人。

在生活點(diǎn)滴中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自己身上發(fā)現(xiàn)美的所在，享受美的快樂(lè)，在學(xué)會(huì)欣賞自己的同時(shí)，去欣賞他人，在他人身上尋找美，感受美。

小學(xué)生童稚的眼中不慘雜任何私心雜念，美丑分明，用自己美的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人，在與自己的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，在潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中審視自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己。使自己趨于完美的同時(shí)，也是孩子心田中美的種子發(fā)芽之時(shí)。孩子用自己獨(dú)有的審美方式去審視別人，審視周圍的人文環(huán)境，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美。

在周會(huì)課上，我時(shí)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)身邊的人和事。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)中，只評(píng)自己和別人的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生熱烈、積極的“挑優(yōu)點(diǎn)”的氛圍中，丑的東西被美無(wú)情地暴露出來(lái)，不用言語(yǔ)，不需教師說(shuō)什么不好，什么不該做，此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心已美丑分明，用自己獨(dú)特的方式排斥著丑的事物和行為。這種排斥便是學(xué)生審美情趣的滋長(zhǎng)，是美的種子在心田里生根、發(fā)芽。

三、欣賞文本，抒寫美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣最重要的方式是藝術(shù)審美，因?yàn)樗囆g(shù)是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的自由創(chuàng)造，它一方面標(biāo)志了一個(gè)時(shí)代精神文明發(fā)展的最高水平，另一方面則積極地、有意識(shí)地把人們的審美意識(shí)引導(dǎo)到了一定方向上來(lái)。小學(xué)生接觸最多的文學(xué)藝術(shù)便是那一篇篇情趣盎然的課文。小學(xué)語(yǔ)文文本中多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言、強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩、優(yōu)美深邃的意境無(wú)不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)在情感，讓他們真切地感知到文本美的所在，以激發(fā)他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力，使他們不由自主地追求美。

北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一只小鳥》一文，冰心老人用熱情洋溢的文字描繪出了一只可愛(ài)、好奇且倍受父母關(guān)愛(ài)、呵護(hù)的小鳥，它羽翼未豐，鳴聲清脆，人見(jiàn)人愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦文本，讓他們?cè)诶首x中感知冰心老人的語(yǔ)言美，感受小鳥的形體美和內(nèi)在美。在學(xué)生明顯地感受到這是一只可愛(ài)的小鳥，并受到美的熏陶時(shí)，讓他們了解小鳥的結(jié)局，故事以“小鳥的歌聲從此消失了”結(jié)束。冰心老人獨(dú)具匠心的布局為讀者留下了懸念。我沒(méi)有讓學(xué)生評(píng)價(jià)“孩子們”對(duì)“小鳥”的作為，而是讓他們?nèi)ダm(xù)寫故事。續(xù)寫的文字飽含深情，讓人驚喜的是絕大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了小鳥康復(fù)了的美好愿望！這樣的續(xù)寫，是孩子們內(nèi)心向善的表現(xiàn)，是對(duì)自己喜愛(ài)的美好事物的再創(chuàng)造，是學(xué)生審美能力的提升——用自己美的筆觸含蓄地批判著丑的行徑、丑的事物，指引著自己向善、向美的方向成長(zhǎng)！

小學(xué)生的年齡較小，具有極大的好奇心和可塑性。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地在學(xué)生的日常行為中滲透美的教育，在日常學(xué)習(xí)中灌輸美的理念，培養(yǎng)他們的審美情趣，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)品味和欣賞自己、他人，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，感受美，傳遞美，進(jìn)而追求美，傳承美。用他們無(wú)邪的童心傳播正能量，感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。這樣，就會(huì)使小學(xué)生不僅在審美能力和審美情趣上得到提高，受到教育，而且在人的氣質(zhì)、精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。那棵美之樹也將會(huì)枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實(shí)——在成長(zhǎng)的道路上，用美的眼光去發(fā)現(xiàn)美，用智慧的雙手去追求美，塑造美！