淺談學前教育聲樂課教學模式的優(yōu)化

馮磊

摘 要： 目前高校學前教育專業(yè)聲樂課大多是集體課的授課形式，如何更好、更有效利用這種教學方式實施聲樂集體課教學，除了在歌唱發(fā)聲相關(guān)技能和知識的等方面的傳授，在教學方面還應(yīng)改變教學觀念，明確教學目的；充實教學內(nèi)容，建立具有學前教育專業(yè)特點的課程體系；激發(fā)學生的學習潛能，建立合理、科學的評價教學制度。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；聲樂教學；集體課；教學改革

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0210-01

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析

1.生源差距大。由于學前教育專業(yè)的學生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學生，所以學前教育專業(yè)的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響了教師的教學效果。那么在聲樂集體課教學中如何更科學有效的處理共性與個性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問題。

2.不注重教學實踐能力培養(yǎng)。學前教育專業(yè)的學生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當前大多數(shù)學校的教學內(nèi)容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來，學前教育專業(yè)本科聲樂教學仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相類似，教學內(nèi)容嚴重脫離幼教實際。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業(yè)特點的課程。

3.聲樂教材嚴重缺乏。目前學前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學?？可险n的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。所以，根據(jù)學前專業(yè)大學生的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術(shù)性較高、訓練價值較大的的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索

1.完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容 。（1）由于目前學前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，完全靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。針對這一問題，要求我們必須選擇具有學前專業(yè)特色的聲樂教材。讓學生聯(lián)系實際，更早接觸幼兒園歌唱教學內(nèi)容；（2）學前教育專業(yè)本科課程中，聲樂是專業(yè)技能課程的重要組成部分。但是受學時的限制，在整個課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例較小，通常只有兩年。所以需要我們對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，加強旨在養(yǎng)成藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實用技能的課程，使聲樂課程更加生動豐富，專業(yè)性更強；（3）強化幼兒歌曲彈唱方面的教學。加強對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現(xiàn)，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力；（4）突出實踐教學，加大教育實踐的深度與廣度，是當前各層次學前教育專業(yè)教學改革的趨勢。對學前教育專業(yè)的有計劃有針對性地帶領(lǐng)學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學活動，讓學生從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學的價值。

2.充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢。由于聲樂集體課既不像理論大課那樣，以教師為主，講授一般的基礎(chǔ)理論知識，也不像聲樂個別課那樣針對性極強，聲樂教學只在師生兩人之間進行，所以聲樂集體課才非常適用于學前專業(yè)學生的聲樂教學。學前專業(yè)的聲樂集體課可以根據(jù)情況由8—12 個學生同時上課，這樣解決了聲樂基礎(chǔ)理論學習與技能的提高也兼顧了不同學生存在的個性問題，既能在學習過程中互幫互學，又促使學生在多觀摩，多思考的學習實踐中改變和豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下對學生展開聲樂教學。

3.加強多媒體在聲樂教學中的運用。把多媒體的教學手段合理恰當?shù)倪\用到聲樂教學中，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。（1）教學把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復制給學生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習；（2）利用錄像學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學生的演唱及舞臺表演能力。強化音樂教學的視聽效果，刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，使學生更快了解樂曲風格和演唱風格更好地激發(fā)和維持學生學習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學效率。

三、結(jié)語

總之，在聲樂集體課堂教學中，教師和學生可以共同創(chuàng)造一個邊教、邊學、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學環(huán)境。能極大的提高學生的學習興趣，充分體現(xiàn)出學前聲樂教學特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，促使學前專業(yè)聲樂教師打開思路，還為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]奚雅琴.高校聲樂集體課教學弊端與對策研究[J].通俗歌曲，2016（02）.

[2]梁凱.淺談如何解決中師琴法集體課教學中的質(zhì)量問題[J].宿州教育學院學報，2016（03）.