任職教育課程體系建設與施教模式構建研究

王錦娜

摘 要 任職教育是以某些工作崗位需求為具體指向，直接提供應用型人才的教育，在教育體系中具有重要的地位和作用。遵循一般教育規(guī)律，探索適應任職教育特點的課程體系建設與施教模式問題具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 任職教育 課程體系 模式

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A

1任職教育課程體系建設原則和步驟

1.1任職教育課程體系建設原則

任職教育有著鮮明的針對性、層次性、實用性。在進行課程體系建設時，應遵循以下兩個基本原則。

（1）以“問題”為中心設置課程，劃清課程內(nèi)容邊界。不從學科入手，不強調(diào)學科或知識的系統(tǒng)性和完整性，而是從“問題”開始，用“問題”將各學科知識融合起來。以“問題”為中心設置課程，有利于圍繞問題進行課程體系的設計，有利于把解決問題作為課程建設的目標。按“問題”設計專題和組織教學內(nèi)容，能夠區(qū)分各課程間的內(nèi)容邊界，避免授課內(nèi)容的重復。

（2）工作需要、崗位需要和個人需要相統(tǒng)一。接受任職教育的學員大都來自工作第一線，有著比較豐富的實際工作經(jīng)驗，有很多人是帶著問題來求學的，所以課程設置時，一定要從工作需要和崗位需要出發(fā)，與工作和崗位實際結合起來，將個人的學習與工作和崗位的需要結合起來，課程設置既要有利于崗位任職的需要，還要能讓每一個學員對課程設置感興趣，有學習熱情，對個人的能力和素質(zhì)的提高有幫助。只有把工作的需要、崗位的需要和個人的需要有機地結合起來，才能體現(xiàn)培訓目標，保證培訓取得最大的效益。

1.2任職教育課程體系建設步驟

任職教育課程體系建設要從分析培訓需求入手，確定培養(yǎng)目標，弄清教學目的與課程的關系，最后確定以什么課程來完成培養(yǎng)目標。

（1）搞好需求分析，理清培訓層次。需求分析是整個任職教育活動的首要環(huán)節(jié)，要在以下兩方面進行廣泛深入的調(diào)研。首先，要對教育對象的任職情況進行分析，分析勝任任職崗位必須具備的素質(zhì)與能力。其次，對教育對象的素質(zhì)與能力進行認真分析。綜合以上兩方面調(diào)研情況，形成培訓需求分析表，以此確立任職教育的目標和評價基礎。這是辦學單位與用人單位聯(lián)系的重要紐帶，也是任職教育的出發(fā)點與落腳點。分析培訓需求，科學劃分培訓層次，克服憑經(jīng)驗安排培訓的做法，是避免培訓投入浪費、提高培訓質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)。

（2）論證教學目的，確定課程標準。教學目的是課程教學的指導思想，是通過課程學習后學員應該達到的教學要求。教學目的必須明確，既要反映某課程在整個課程體系中的地位，還要能反映課程本身的特點。教學目的要有層次性，把對學員應了解什么、理解什么和掌握什么論述清楚。將每一門課程的教學目的融合在一起，就是反映整個專業(yè)課程體系的教學目的，從總體上反映是否能夠達到培養(yǎng)目標的要求。

（3）規(guī)范流程，完善質(zhì)量保證體系。質(zhì)量是教育培訓工作的生命線。除了以第一流的專家顧問和師資隊伍來保證教學質(zhì)量外，在課程設計、教學組織等整個業(yè)務流程中，采取多種措施，確保培訓質(zhì)量。在課程設計階段，課程負責人要深入了解學員的實際情況，或向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學員需求，在此基礎上，根據(jù)專家指導，完成課程設置。在教學準備階段，教務人員要提前將學員組成情況，包括學歷、資歷及任職情況通報授課教員，便于教員根據(jù)學員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。在教學過程中，帶班教員要定時與學員溝通，征求學員意見，使“教”與“學”得到有效溝通。在教學結束后，邀請學員填寫教學調(diào)查表，為授課教員評分，并提出教學建議，以此作為遴選教員和調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)。

2任職教育施教模式構建

接受任職教育的學員，都具有比較豐富的實際工作經(jīng)驗，大多具有較高的學歷，并且擔任領導和管理工作。在教學中，必須與教學學員特點相適應，采取靈活多樣的教學方法，構建科學的施教模式。

2.1突出案例式教學

首先，要選擇合適的案例，并對教材內(nèi)容和講授重點作必要的調(diào)整。案例教學是針對一門課程或課程中的某一章節(jié)進行的教學，選擇合適的案例有利于提高教學的針對性，增強教學效果。如果是針對一門課程的案例，那么一定是一個綜合性的大型案例；如果是針對某一章節(jié)的案例，這個案例就一定是某一專業(yè)性問題。案例的選用直接影響教學效果。所以，當我們選定了教學案例后，就要對教材的內(nèi)容及講授重點作必要的調(diào)整，使之符合案例教學的要求。對于一些基礎性的知識，學員能夠通過自學掌握的知識，可以少講或者不講；對于需要通過討論進一步深入研究的問題，應作為教學的重點，分配較多的課時，并納入案例教學之中。其次，要以學員為主、教員為輔。在案例教學中，學員始終是學習的主體，教員是輔助學員學習的。教員必須明確自己的角色，給學員更大的自主學習空間，讓學員對自己的學習負責任。教員不能代替他們學習，更不能給他們現(xiàn)成的答案和方法。要鼓勵學員自己圍繞案例提出問題，并引導學員探索解決現(xiàn)實問題的方法。在教學過程中，要隨時根據(jù)學員的需要，靈活地調(diào)整教學方案及內(nèi)容、方法和程序，并要求學員根據(jù)案例討論情況寫出案例分析報告。再次，要注重師生結合，互動交流。如果是分小組進行討論，教員在聽取學員組長的匯報后，要根據(jù)各組準備情況，確定交流的順序，并在交流中給予適當?shù)狞c評。值得注意的是，階段性小結和最后總結的內(nèi)容不是教員自己對問題的認識、分析或看法，而是就學員對問題的分析和看法進行的歸納。點評或總結不一定需要長時間，只要把握住重點，提綱挈領地理出幾條，也就能達到目的。切忌在總結中大發(fā)議論，喧賓奪主，影響學員學習的主動性和積極性。

2.2開展研討式教學

研討式教學是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對專題的研究與討論，進行知識構建，體驗學習研究方法的一種學習方式。由于接受任職教育的學員有比較堅實的專業(yè)基礎和豐富的實際工作經(jīng)驗，采用研討式教學法組織教學活動有較好的基礎，并能收到較好的教學效果。學員可以以實際工作中的問題、難題為牽引，疑點、難點、熱點問題為切入點，真正做到“有感而議”“有惑而議”，“議有所獲”“議有所思”“議有所得”，促使學員深入了解掌握教學內(nèi)容。同時教員也可以對自己不太熟悉的教學內(nèi)容與學員進行深入交流，達到教學相長。在教學準備時，應對培訓對象在未來崗位任職時可能面臨的問題，進行梳理分類、綜合歸納，把需要解決的問題由易到難分出層次。對易于解決的問題，要求培訓對象通過網(wǎng)絡、圖書資料查詢解決。對較難解決的問題，組織培訓對象討論，共同探討解決問題的方法，使培訓對象在研討中提高分析問題、解決問題的能力，從而把傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)有機結合起來。

2.3強調(diào)實踐性教學

實踐性教學旨在活化素質(zhì)、追求創(chuàng)新，注重學習者的能力提升，是為培訓對象履行崗位職責淬火的教育。強調(diào)實踐性教學，一要著眼培訓對象的任職能力，以崗位需要為牽引，把理論教學和實踐教學作為一個整體通盤考慮、系統(tǒng)設計，確保兩個階段教學緊密銜接。二要按照任職基礎、任職崗位兩個模塊整合課程體系，充實新理論、新技術、新方法，突出綜合性、前沿性和應用性知識教學。三要增大實際操作、科學實驗和綜合演練的比重，突出模擬訓練和實際崗位鍛煉，實現(xiàn)從知識本位教育向能力本位教育的轉變。

2.4加強開放式教學

首先，要走出去，把課堂延伸到實踐中，組織學員調(diào)研、考察，使院校教學與具體實踐形成良性互動，促進理論向?qū)嵺`的轉化和實踐為理論提供養(yǎng)料。其次，要請進來，積極吸納和利用多方人才為任職教育教學服務，拓寬辦學視野，優(yōu)化資源配置，為人才快速培養(yǎng)拓展渠道，提高學員綜合素質(zhì)。如請在職或退休的高級領導干部講授相關課程，請其它院校或政府機構的專家、學者講授相關問題的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，請具有豐富工作經(jīng)驗的相關人員介紹和交流工作經(jīng)驗，請國外相關人員講授國外相關理論和實踐，等等。加強開放式教學，必須把現(xiàn)有的院校教育教學小系統(tǒng)融入到社會大系統(tǒng)中，加強與社會相關部門、組織的溝通、交流與合作，主動服務實踐，適時了解實踐，及時把實踐中的重難點問題和成果引入到教學中，將院校教育教學與社會實踐兩套系統(tǒng)銜接起來。

2.5注重模塊化、網(wǎng)絡化教學

模塊化教學是一種把復雜的課程內(nèi)容分成若干個基本教學模塊，進行系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化的教學方法。教學準備在模塊化教學過程中占據(jù)著重要地位。針對培訓對象理論知識、專業(yè)實踐等方面的特點，通過認真調(diào)查、統(tǒng)計、分析，確定合適的專題模塊教學起點。圍繞專題模塊準備教學內(nèi)容，找出適合專題模塊教學的難點問題加以研究，在教學中予以回答。同時，以培養(yǎng)培訓對象的自主學習能力為目標設計課程教學，合理分配教學時間，激發(fā)培訓對象自學的積極性，達到消化課堂內(nèi)容，獨立思考問題，拓展知識面的教學目的。

網(wǎng)絡化教學是教學現(xiàn)代化的重要標志，是提高教學效率的重要途徑。應著眼學員主體地位和教員主導作用的發(fā)揮，從自修課程和選修課程入手，逐步轉向其他主干課程，不斷擴展網(wǎng)絡課程建設，開發(fā)研制簡便實用的網(wǎng)絡課程制作平臺，為各專業(yè)教員快速便捷、優(yōu)質(zhì)高效地制作網(wǎng)絡課程提供技術保證。

2.6由重視“獲取”轉向重視“創(chuàng)新”

為突出任職教育的研究性和探索性，在教學中，一是要強調(diào)師生互動，開展專題研討。教員課上精講、少講，把大部分時間和精力放在與學員共同研究探討理論與實踐中的重點、難點、熱點問題上。二是要強調(diào)以研促學，開展學術研究。教員結合教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實問題，指導學員開展學術研究。三是要強調(diào)面向社會，開展聯(lián)合攻關。加強與協(xié)作單位的聯(lián)系，就實踐中提出的新課題進行聯(lián)合研究，并把研究引入課堂，讓學員共同參與。四是要讓學員入學時帶著課題來學習，教員根據(jù)課題類型，按照不同來源的學員混合交叉的原則編組，讓學員在教員的指導下研究和解決難題。培訓后，學員帶著課題研究成果回到工作崗位，實踐驗證。