淺談高職課程教育評價標準

郭軍

內容摘要：“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是高職教育的目標。高職教育培育的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。用傳統(tǒng)課程教育的標準去衡量現代職業(yè)教育是不合理的，也是不科學的。因此，高職教師應按照高職教育的特點轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點，遵循高職教育的規(guī)律。

關鍵詞：傳統(tǒng)課程教育 存在問題 高職課程教育 評價標準

高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，要實現這一目標就必須加強教學建設和教學改革。其中，高職教育課程改革顯得尤為重要，建立符合高職教育要求的新的評價標準勢在必行。高職教師也應按照高職標準轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。

一.傳統(tǒng)課程教育

傳統(tǒng)課程的評價標準傳統(tǒng)課程評價的常規(guī)標準是：教學態(tài)度是否嚴謹，板書設計是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴密，專業(yè)內容是否正確熟練，重點能否突出，難點能否分散，教學進度是否符合計劃，教材選擇是否合適，教學文件是否規(guī)范完整，課件制作、教具使用、課堂時間分配是否合理等。

用傳統(tǒng)的課程教育標準去衡量職業(yè)教育是不合理的：首先是評價方式不合理，傳統(tǒng)標準往往用隨機抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質量，這種方式不合理。其次是評價內容不合理：所有的項目考核都是老師，上課質量似乎只與教師“講”得好不好有關。其實，課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質性的提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

二.當前職業(yè)教育中的問題：

當前高職教育中普遍存在的問題是無視高職教育的職責和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種錯誤的教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感，由于“生源”質量與普通高校不同，許多高職學生尚不具備普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按普通高校要求高職學生，學生就會認為教師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學生不得不勉強應付。學生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報，心里也埋怨“生源”質量差，感到沒法教。于是師生之間出現惡性互動，彼此不買賬。新的職業(yè)教育課程的設計原則：教師要以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在高職院校所的課程教學過程中，必須把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

三.高職課程教育及評價標準

高等職業(yè)教育課程的重點訓練和提高學生的能力，組織實訓、知識和理論緊密結合的一體化教學。高職課程評價標準應包含兩個方面：在學生和效果方面，應以學生為主體，以效果為評價標準。教學過程中學生應積極參與，對所學內容要有操作，有興趣，有聽、問、展示、討論，有積極的互動以及成果展示。在教師與課程方面，教師應精心設計課程，而不是照本宣科，要有充足的實例，有能力目標、有能力訓練任務、有圍繞知識應用的訓練過程。實踐內容充實，對專業(yè)適用，內容先進，并由教師帶領學生完成任務。

高職教育培養(yǎng)的應是面向市場的高技能人才，為此，高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：

第一，能力目標。明確課程的能力目標，明確該課程主要培養(yǎng)什么能力，而且能力目標必須具體，可檢驗。職業(yè)院校的學生是來學習實用就業(yè)能力，他（或她）要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個很大的誤區(qū)就是“有了知識，就有能力”，事實上，知識與能力不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實訓”來填平。因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。

第二，任務訓練。明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務。知識和理論以夠用為度，以任務需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學生的能力進行訓練。既然能力要通過訓練得來，那么怎樣通過做事進行能力訓練呢？就做學生未來崗位上的事，最好是直接解決學生未來崗位上的問題。

第三，學生主體。運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力。以學生為主體，不是以老師為主體。以學生為主體還有第二個含義，那就是在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演”而是自己動手動腦操練。

第四，職業(yè)活動導向。通過職業(yè)崗位分析，確定崗位群；通過工作過程分析，確定工作任務，從而構建學習領域，實施具體的學習任務。

高等職業(yè)教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，要努力做到教學改革適應高等職業(yè)教育特點，就要以職業(yè)活動為導向、以素質為基礎、以能力為中心、以學生為主體的課程標準進行教學設計，努力培養(yǎng)面向市場的高技能人才。課程教學設計只有按新課程評價標準的要求不斷改進才能取得豐碩成果。

（作者單位：重慶工貿職業(yè)技術學院）