落實“學講”理念，提高信息技術(shù)教學的有效性

李亮

摘 要： “學講”突出自主學習、合作探究。初中信息技術(shù)課堂教學中，落實“學講”方式，開展“學講”活動，可以構(gòu)建樂學、會學的有效課堂，從而提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。文章從轉(zhuǎn)變教學模式，變“教”為“自主學習”，教師勇于放手，把課堂還給學生，促其合作探究等方面，談談初中信息技術(shù)教學中貫徹和實施學講的主要策略。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 學講方式 自主先學 合作探究

隨著新課改的不斷深入，徐州市率先推出了“學講計劃”，隨后大力推進?！皩W講”的核心是“學進去”、“講出來”。開展和實施“學講”是新課標的要求，也是素質(zhì)教育的需求。

在一定程度上，信息技術(shù)課程不被重視，課時有限，信息技術(shù)知識復雜、抽象，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，對于信息技術(shù)學科而言，尤為重要?！皩W講”改變教師的“一言堂”，讓學生主動參與到學習中，能夠“學進去”、“講出來”、“教他人”，從而提高學生的學習能力，發(fā)展綜合技能，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。

一、“學講”變“教”為“自主學習”

傳統(tǒng)課堂上，以“教會”為目的，以“學會”為宗旨。以《信息管理》為例，傳統(tǒng)課堂上，教師先逐一講解常見的文件格式，包括文本文檔、純文本、網(wǎng)頁和格式等文件格式的不同，不厭其煩地講解文件的基本操作，對于使用文件夾進行信息的分類管理更是視若珍寶，如何壓縮文件、對壓縮文件進行解壓也細數(shù)家珍……一節(jié)課下來，學生聽得索然無味，理論知識講了不少，學生操作起來捉襟見肘。

“學講”方式，倡導“先學”，在教師精心設(shè)計任務的前提下，讓學生通過對任務的探討而“學進去”。

如《信息的管理》的學習，教師設(shè)計以下幾個任務，供學生自主學習、合作探討。

任務一、連一連

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任務二、試一試

1.復制文件;2.移動文件;3.刪除文件;4.重命名。

任務三、變一變

把一個文件壓縮。

任務四、理一理

講一些文件信息進行分類整理。

教師給出這些任務后，不能“越粗代跑”，應給學生充足的時間，讓學生主動閱讀教材、查閱相關(guān)資料，或合作完成任務，積累方法、構(gòu)建知識，更重要的是真正學有所獲。在學習知識上，我們要放開手腳讓學生闖蕩，允許學生在學習方法和思維方式上有自己的特點。

我們應注意到在“學講”方式下“自主學習”實施過程中，教師的主導作用不能忽視，如果沒有教師的問題引導、任務設(shè)計、活動的組織和安排，以及在小組探討中的及時點播，學生的自主學習就會呈現(xiàn)“散放羊”的混亂狀態(tài)，學習效果難以強化。

二、“放手”學生促其“主動學習”

“學講”模式的實施和開展的效果如何，關(guān)鍵在于教師是否“放手”，教師應改變教學理念，把課堂的主體地位還給學生。

1.自主合作探究

“學講”關(guān)鍵在“學”，前提是“學”，“學”是“講”的基礎(chǔ)。在實施“學講”時，教師應讓學生充分“學進去”、“學會”。

如學習《動畫基礎(chǔ)知識》時，先讓學生自主探討動畫的分類、從網(wǎng)上獲取計算機動畫的方法，以及制作動畫的方法等。

2.敢于“講出來”

“學講”實施過程中往往注重“學”，忽視“講”。應讓學生講出來所得所感。

如學習《動畫基礎(chǔ)知識》時，在學生自主學習環(huán)節(jié)之后，讓學生相互講出自己學到的知識，如“動畫的分類”，讓學生講出來有哪幾類，最好讓學生以流程圖的形式展示，如：

這樣，學生不僅自主構(gòu)建了知識，而且學會了運用有效策略，展示了自主學習的成果，既學會了知識，又形成了技能，發(fā)展了能力。

學生“講”，還可以鼓勵學生“講出來”自己學習中的疑點，說出在操作中遇到的困難，請組員幫助，向老師求教。

三、教師的“講”畫龍點睛，為課堂提效

學生“學進去”、“講出來”，不是課堂教學的全部，學講模式也不意味著課堂上教師的可有可無，教師的主導作用不容小覷，尤其是學生遇到難點、疑點，學生自主探討、合作交流都沒有“果”時，教師的適時點撥，為學生撥開云霧。

如教學《動畫的基礎(chǔ)知識》時，學生對從網(wǎng)上下載的動畫——GIF動畫和flash動畫，對二者的區(qū)別難以理解。雖然學生都喜歡上網(wǎng)，但畢竟局限于“游戲”、玩的層面，對下載動畫知之甚少，根本不過問下載的動畫的特點和分類，因此，對這個問題感到陌生，也感到棘手。此時，教師的簡單點撥，使他們恍然大悟。如教師給予點撥：從網(wǎng)上下載的GIF動畫，制作簡單，不能添加音頻，不能交互;而flash動畫，可以添加音頻，可以交互。GIF動畫常用于網(wǎng)頁，PPT演示文稿;flash動畫用于網(wǎng)頁、游戲或者教學課件……

教師的“講”是對教學重難點的揭示和點撥，也是教師引導學生對“共性問題”的探討，在教師啟發(fā)的前提下，讓“小老師”講出來、做出來。如對于《動畫的制作》中的“形狀補間”和“動畫補間”之間的細微區(qū)別處，讓學生先自主探討，再給予巧妙的啟發(fā)和引導，讓學生交流，更突出教師的主導地位、引導學生學習和探究不可小覷的作用。

“學講方式”改變了傳統(tǒng)的教的模式，更轉(zhuǎn)變了學生被動學的方式。教師應充分發(fā)揮主導作用，設(shè)計任務、提出問題、巧設(shè)活動，給學生“授之以漁”，讓學生“學”有所依，在學習、體驗、交流、上機演示中感受學習的樂趣，交流中拓展思維，學到更多的知識，從而強化學習效果，提高信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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