初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略探究

王國俊

摘 要： 教師在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詷O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，甚至可以為學(xué)生打開通向智慧殿堂的大門，加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。甚至毫不夸張地說，課堂提問方式方法可以直接決定一門課的教學(xué)質(zhì)量，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，在教育事業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。本文主要圍繞課堂提問這一中心，針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，并且提出一些問題，希望有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問理論經(jīng)過國內(nèi)外專家的研究探索已經(jīng)很成熟，但是在生活實(shí)際中的運(yùn)用效果大打折扣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是在教育過程中教學(xué)實(shí)踐不能與理論成果實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，實(shí)踐操作中一些很重要的細(xì)節(jié)往往被人們忽略。筆者通過對現(xiàn)在中學(xué)課堂的觀察和研究，從課堂整體實(shí)施效果看，發(fā)現(xiàn)幾條比較突出的問題及相對應(yīng)的解決方法，希望廣大中學(xué)教師有所啟發(fā)和收獲。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究探索

仔細(xì)觀察分析初中課堂提問的教育研究現(xiàn)狀，國內(nèi)外很多學(xué)者專家根據(jù)課堂提問教學(xué)的歷史及必要性、課堂中的實(shí)踐性、可操作性等進(jìn)行了深入的研究調(diào)查分析，提出了三條針對提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決措施：第一點(diǎn)教師課前備課時(shí)應(yīng)該對問題進(jìn)行深入思考，精心設(shè)計(jì)問題，確保這些問題學(xué)生回答得上來又有收獲。第二點(diǎn)就是提問方式問題，教師在提問時(shí)應(yīng)該注意提問的可操作性，確保這些問題可以在適當(dāng)?shù)那闆r下提出而不會(huì)顯得突兀，同時(shí)還應(yīng)該注意問題的時(shí)效性，確保學(xué)生取得最大收獲。第三點(diǎn)教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該充分站在學(xué)生立場上考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，，確保學(xué)生可以接受這些問題。很多學(xué)者和專家在理論研究中都提出幾個(gè)較突出且很重要的問題，比如：教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的能力，確保問題與學(xué)生的知識程度相適應(yīng)，并且教師提問的頻率也應(yīng)該注意，如果頻率太高，會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻處于緊張壓抑的狀態(tài)，限制學(xué)生的積極性；如果頻率太慢，學(xué)生會(huì)抱有僥幸心理，覺得不會(huì)提問自己，學(xué)習(xí)效率不會(huì)很高，這需要教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。在這個(gè)過程中不要著急，不能急于將學(xué)生帶入自己原本設(shè)計(jì)好的答案中，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，然后小組合作交流，等到他們充分思考后再將答案公布，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。除此之外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的答案，尊重學(xué)生思路的多樣性。很多學(xué)生的答案也許與教師的答案有一定的出入，但是不能馬上否定，教師應(yīng)該對學(xué)生的答案進(jìn)行研究分析，確定答案的正誤，然后給學(xué)生一個(gè)合理的解釋，只有這樣才能最大限度地不影響學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生有更好的平臺。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及策略探究

（一）事先設(shè)置好問題的性質(zhì)及問題的組成

教師應(yīng)該時(shí)刻注意要尊重教學(xué)目標(biāo)，使課堂提問具有有效性。很多學(xué)者專家認(rèn)為，這一目標(biāo)的最重要一點(diǎn)在于誘導(dǎo)典型思路形成。教師課前應(yīng)該對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和流程有一個(gè)合理規(guī)劃，然后對本節(jié)課中出現(xiàn)的問題的解決方案有一個(gè)大概思路，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中逐漸形成這些思路。對教師變式思維的靈活度及心思的縝密度有較高的要求。教師在課堂中要做的是誘導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，而不是讓學(xué)生死記硬背解題方法，不給學(xué)生解釋，這樣很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，更不能有效理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后一段時(shí)間就會(huì)忘記，效率非常低。

（二）學(xué)生的思維能力應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)提問方式及提問頻率的基礎(chǔ)

一本書中的重點(diǎn)難點(diǎn)不同，問題難易程度也不一樣，有的老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，跟上課堂緊張氣氛，就會(huì)將很多需要死記硬背的東西以提問方式解決，而在應(yīng)該讓學(xué)生自己研究探索從而發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就采用封閉式提問，不得不說，這樣的做法會(huì)顯著提高課堂節(jié)奏感，但在這種情況下學(xué)生根據(jù)老師提問時(shí)的表情、語氣及周圍氣氛推斷出答案到底是是還是否，甚至根本不知道問題是什么，學(xué)生上課幾乎不用動(dòng)腦思考，思考深度隨之變淺，上課效率隨之變低，更沒有給學(xué)生留有足夠的思考交流機(jī)會(huì)，極大地限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生的發(fā)展帶來極大的弊端。所以，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該將封閉式提問與開放性提問相結(jié)合，并且提問的時(shí)候教師應(yīng)該注意不能帶有暗示性，也就是不能讓學(xué)生根據(jù)教師的表情、語氣推斷答案，讓學(xué)生在課堂中積極思考，思維能力和理解能力，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）提問后無人舉手的解決措施

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)很常見但很不能理解的情景，那就是教師提問之后全班沒有一個(gè)同學(xué)舉手或者舉手的只是極少數(shù)幾個(gè)人。這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，主要是中學(xué)生正處于少年期、成長發(fā)育的時(shí)期，是自我意識發(fā)展很重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生注意自我意識，以自我為中心，很在乎周圍人對自己的評價(jià)，不想在同學(xué)面前丟臉。在這種情況下，不舉手就很正常，出現(xiàn)這種情況時(shí)教師應(yīng)該直接點(diǎn)名，以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，但是很多老師一直在等學(xué)生自己站起來回答問題，不知不覺中浪費(fèi)很多時(shí)間，并且主動(dòng)站起來的往往是班里學(xué)習(xí)較好的幾個(gè)人，對其他人的思考學(xué)習(xí)有很大的消極作用。

（四）教師提出問題之后應(yīng)該讓學(xué)生采用小組討論方式解決

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組討論效果并不是很理想甚至可以說很不理想，因?yàn)槌踔猩睦砗蜕眢w發(fā)育都不完全，學(xué)生在一起討論的往往是好玩的或者生活中發(fā)生的一些事，只是在老師面前表現(xiàn)得像在討論問題一樣，其實(shí)不然。其次，很多學(xué)生不喜歡在別人面前發(fā)表自己的看法和言論，所以話語權(quán)一般在小組學(xué)習(xí)最好的兩個(gè)人手中，或者特別積極外向的人手中。第三也是最重要的一點(diǎn)，由于上課時(shí)間有限，教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往只有幾分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入研究討論狀態(tài)就已經(jīng)結(jié)束了，結(jié)果什么都沒討論出來，只是說了幾句準(zhǔn)備的話，效果不是很理想。

三、結(jié)語

希望以上問題及相對應(yīng)的解決措施可以對教師的教學(xué)方法有一定的啟發(fā)，并且結(jié)合自己的教學(xué)方法加以改造運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及策略探究，僅有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)改善，進(jìn)一步提細(xì)化和規(guī)范化，學(xué)生之間的相互啟發(fā)和思考使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]弄建偉.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（5）：25-27.