高考地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

李佳柰

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種在學(xué)習(xí)中廣為應(yīng)用的有效的圖形思維工具，它的繪制過(guò)程簡(jiǎn)單卻又能發(fā)揮出極好的效果，有利于人腦進(jìn)行發(fā)散思維。在高考地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師如果能充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與梳理，構(gòu)建體系完整的思維導(dǎo)圖并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 高考地理復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

在高考地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)感覺(jué)知識(shí)煩冗復(fù)雜，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法根據(jù)分析自主聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，即使聯(lián)想到知識(shí)點(diǎn)也很片面。打開(kāi)課本發(fā)現(xiàn)其實(shí)知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，但是離開(kāi)了課本又不會(huì)運(yùn)用甚至是無(wú)法回憶起那些內(nèi)容。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生沒(méi)有建立起屬于自己的地理知識(shí)體系。新課改背景下，如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力，如何提高高考地理復(fù)習(xí)的有效性，已經(jīng)成了教師們普遍關(guān)注并加以思考的問(wèn)題。此時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式，即應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，成了教師開(kāi)展地理復(fù)習(xí)教學(xué)的一種良好手段并取得了較好的成果。

一、思維導(dǎo)圖概況

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種有利于人腦擴(kuò)散思維展開(kāi)的有效圖形思維工具。它充分地使圖文相結(jié)合，通過(guò)畫圖和圖中的文字標(biāo)示把各個(gè)聯(lián)想主體之間的關(guān)系清晰明了地用層次表現(xiàn)了出來(lái)，巧妙利用圖像和顏色將各主題的關(guān)鍵詞在人腦的記憶中聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞與圖像、顏色等都會(huì)在學(xué)生腦海中與其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出一種新的圖像。這些新的圖像等都有著關(guān)于記憶的特定功能，引導(dǎo)學(xué)生喚醒某些記憶，從而得到所需的思想和信息。

思維導(dǎo)圖可以充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，使用一些關(guān)鍵詞、圖形、顏色等簡(jiǎn)單元素并利用人腦中記憶、閱讀和思維的規(guī)律，將一些難以記憶或者乏味的信息轉(zhuǎn)換為容易記憶的、有體系有層次的圖畫。它不僅能呈現(xiàn)出信息所組成的知識(shí)體系和其中的關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思維過(guò)程，增強(qiáng)記憶能力，開(kāi)發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

首先，從一張白紙上的中心開(kāi)始繪制，畫出能夠心中想要解決問(wèn)題的主題圖像，再?gòu)闹行膱D像開(kāi)始成放射狀向外部畫出線條，這些線條可以使用不同顏色和分支，代表著思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方向。在分散出來(lái)的分支上寫上相關(guān)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步明確自己要解決問(wèn)題的本質(zhì)。這一步完成后，可以在第一步的分支上按照此步驟再發(fā)散出二級(jí)或者三級(jí)的分支，充分利用聯(lián)想能力將其進(jìn)行擴(kuò)展。最終經(jīng)過(guò)不斷細(xì)化，就可以完成一個(gè)比較清晰且實(shí)用的思維導(dǎo)圖。

二、高考地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀反思及分析

（一）地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高考地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶和提高分析、解決問(wèn)題的思維能力為主要目的。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。比如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶比較牢固，但是不會(huì)做題;面對(duì)熟悉的題目可以應(yīng)對(duì)，一旦問(wèn)題換了新的問(wèn)法或出題方式發(fā)生了改變，學(xué)生就不知道從何下手;老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和分析問(wèn)題時(shí)得到了較好的反響，但課下學(xué)生離開(kāi)了老師的引導(dǎo)后還是無(wú)法獨(dú)立完成對(duì)問(wèn)題的分析和解決，等等。學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題直觀反映了自身的地理學(xué)習(xí)情況：思維和聯(lián)想能力較差，對(duì)地理的學(xué)習(xí)沒(méi)有建立起屬于自己的知識(shí)體系。

（二）解決問(wèn)題的可行性分析

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，那么，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高考地理復(fù)習(xí)中的適用度是怎樣的呢？在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)時(shí)，常常以某個(gè)區(qū)域作為復(fù)習(xí)的中心點(diǎn)，用不同的地理要素將其進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)規(guī)劃出不同地理要素之間的關(guān)系，建立區(qū)域知識(shí)框架，利用影響區(qū)域特征的主要因素完善知識(shí)框架，分析各個(gè)區(qū)域的地理特征，從而形成知識(shí)體系。同樣的，思維導(dǎo)圖是從中心概念出發(fā)，由中心向周圍發(fā)散形成清晰的脈絡(luò)，將要表達(dá)的知識(shí)、想法等以圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如果能將復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖融合，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，就能通過(guò)圖在學(xué)生的腦海和記憶中形成較為明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常合適的。

地理學(xué)科是一個(gè)綜合性學(xué)科，它的區(qū)域性正是綜合性的體現(xiàn)。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖也是一種能夠向?qū)W生很好地展現(xiàn)地理知識(shí)的綜合性和整體性的工具。我們?cè)谘芯恳粋€(gè)地理問(wèn)題時(shí)，離不開(kāi)對(duì)它周圍地理要素和現(xiàn)象的分析，地理現(xiàn)象的區(qū)域性特征正是各個(gè)地理要素相綜合的結(jié)果。因此，我們可以利用思維導(dǎo)圖從中心出發(fā)內(nèi)部發(fā)散卻又整體綜合的特點(diǎn)，整體出各地理區(qū)域的各種關(guān)系，比較分析后進(jìn)行歸納整合，以此幫助復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高考地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用方式

學(xué)生在高一高二時(shí)期已經(jīng)對(duì)地理知識(shí)有了基本的掌握，但是學(xué)習(xí)初期學(xué)生習(xí)慣對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，機(jī)械性記憶本身就比較零散，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間很容易遺忘。這樣在進(jìn)行高考知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)了解章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而采取選擇性重點(diǎn)記憶或是聯(lián)想記憶。同樣，重點(diǎn)例題也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和聯(lián)想，喚醒學(xué)生有關(guān)題目知識(shí)點(diǎn)的記憶，結(jié)合實(shí)例和圖片，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際和理論聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練分析、解決問(wèn)題的能力。下面，我們就用兩個(gè)例子探討高考地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（一）以區(qū)位因素的變化影響的題目為例，構(gòu)建思維模式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制、思考和應(yīng)用。例如2016福建省質(zhì)檢文綜地理試卷第36大題：

魚粉是一種高蛋白質(zhì)飼料原料，近年來(lái)國(guó)際市場(chǎng)需求量越來(lái)越大。秘魯是世界最大的魚粉生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)。欽博特原為小漁村，現(xiàn)是秘魯最大的漁港和重要的魚粉生產(chǎn)中心。秘魯鰓魚生活在水溫20℃以下的海域，屬冷水性小型魚類，不適合食用，是生產(chǎn)魚粉的主要原料。捕撈鰓魚一般在近海。

（1）說(shuō)明欽博特的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)由海洋捕撈轉(zhuǎn)變?yōu)轸~粉加工出口的原因。（8分）

（2）分析國(guó)際市場(chǎng)魚粉需求量增大對(duì)欽博特造船業(yè)發(fā)展的有利影響。（6分）

由題目我們可以看出，試題中的兩個(gè)小題從產(chǎn)業(yè)發(fā)展原因和影響入手，考查考生在問(wèn)題中獲取與解讀地理信息的能力與對(duì)區(qū)位因素的發(fā)展變化分析、地理環(huán)境變化影響的理解、分析能力。分析題目的地理思維過(guò)程按照由地理環(huán)境到區(qū)位的發(fā)展條件及變化，最終產(chǎn)生的影響的思路展開(kāi)。

此時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生在審題過(guò)程中繪制出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己繪制的圖像進(jìn)行交流修正，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)聯(lián)想中的缺失部分，最后通過(guò)老師的講評(píng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。如圖，思維導(dǎo)圖繪制完成后，根據(jù)內(nèi)容理清解題思路。

第一小題要我們說(shuō)明該地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)即海洋捕撈轉(zhuǎn)變?yōu)轸~粉加工出口的變化原因，經(jīng)過(guò)分析我們可以把這個(gè)轉(zhuǎn)變理解為由農(nóng)業(yè)向加工業(yè)轉(zhuǎn)變。因此，我們的分析思路可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分解：1.這個(gè)地區(qū)有利于加工業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位變化因素有哪些，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，我們可以回憶起如資源、原料、市場(chǎng)、交通、科技、資金、政策、燃料等的發(fā)展變化;2.加工業(yè)相對(duì)捕撈業(yè)有何優(yōu)勢(shì)。最后結(jié)合材料的主體信息：國(guó)際市場(chǎng)對(duì)魚粉的需求量在增大。在問(wèn)題中我們可以提取出以下重點(diǎn)并根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行回答：1.秘魯是世界最大的魚粉生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)——國(guó)際市場(chǎng)對(duì)魚粉需求量加大，魚粉加工附加值高，經(jīng)濟(jì)效益高;2.欽博特現(xiàn)為秘魯最大的漁港和重要的魚粉生產(chǎn)中心——附近海域多優(yōu)良港灣，因此鳀魚資源豐富，魚粉加工技術(shù)的提高，得到了國(guó)家政策的支持;3.鳀魚是生產(chǎn)魚粉的主要原料——鳀魚體型小，肉少骨多不適合食用，適合用來(lái)生產(chǎn)魚粉。我們可以根據(jù)這三個(gè)方面的分析及導(dǎo)圖的聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，就非常容易得到答案。

第二小題要求分析魚粉國(guó)際市場(chǎng)需求的增大的現(xiàn)象對(duì)該地造船業(yè)的有利發(fā)展，題目看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但此時(shí)又出現(xiàn)了答題時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題：知道答案的相關(guān)知識(shí)，但是就是無(wú)法將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)。題目的深層含義是要求分析國(guó)際市場(chǎng)與造船業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系及雙方一方變動(dòng)對(duì)另一方具體的影響。知道了題目的目的，我們就可以通過(guò)先找到國(guó)際市場(chǎng)對(duì)鳀魚市場(chǎng)需求的增大對(duì)影響造船業(yè)區(qū)位因素的影響，進(jìn)而考慮對(duì)造船業(yè)的具體影響。根據(jù)思維導(dǎo)圖和第一題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能針對(duì)題目的目的寫出相應(yīng)答案：“因?yàn)閲?guó)際市場(chǎng)需求的增大使區(qū)域的出口增加，越來(lái)越多外匯資金的進(jìn)入帶動(dòng)了本地海洋捕撈業(yè)的發(fā)展。有了充足的資金支持，造船技術(shù)的研發(fā)也進(jìn)入了新的階段，船舶數(shù)量和噸位的提高，促進(jìn)了造船業(yè)規(guī)模擴(kuò)大和技術(shù)提高，這樣才能滿足捕撈業(yè)發(fā)展的需求?！?/p>

（二）以分析區(qū)域地理特征的成因?yàn)槔?，我們嘗試用思維導(dǎo)圖對(duì)這道題目進(jìn)行解讀。例如2016福建省質(zhì)檢文綜地理試卷第43大題：

43.（10分）自然災(zāi)害與防治

圖9示意浙江省地形。2016年1月初，我國(guó)東南沿海普遍暖濕。1月21日～24日“霸王級(jí)”寒潮來(lái)襲，浙江省中北部出現(xiàn)大暴雪天氣，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重影響。

分析浙江省中北部此次雪災(zāi)發(fā)生的自然原因。（10分）

分析題目，我們可以看出此題是圍繞氣候展開(kāi)的。此時(shí)，我們可以根據(jù)題目的關(guān)鍵詞將與氣候有關(guān)的知識(shí)歸納起來(lái)。首先，題目中提到，東南沿海普遍潮濕，從普遍潮濕我們可以聯(lián)想到氣候潮濕的原因，將書本中有關(guān)氣候的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)中相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，再次通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，把自己所記憶的內(nèi)容不斷向?qū)D中進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，我們就可以得到如下結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖：

利用思維導(dǎo)圖篩選出有效信息并且進(jìn)行發(fā)散思維后，知識(shí)點(diǎn)根據(jù)相互聯(lián)系變得系統(tǒng)化，解決問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了。

結(jié)語(yǔ)

在高考知識(shí)的復(fù)習(xí)和解決問(wèn)題中，思維導(dǎo)圖的使用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的知識(shí)成為了自身所牢牢掌握的體系，在解題過(guò)程中發(fā)散了思維，拓寬了解題思路，有效提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的記憶效率和解決問(wèn)題的能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分有價(jià)值。

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